王得春

摘 要：在新的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)與交流達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式；語(yǔ)文教學(xué)；互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這就導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏活力，教師也無(wú)法在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在這種背景下，教師需要對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要通過(guò)更有效的互動(dòng)與交流提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更真實(shí)的提升。

基于此，本文在此淺談互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考，同時(shí)貫徹新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式維持課堂教學(xué)活力

從根本上說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。由此可以看出，互動(dòng)教學(xué)模式的核心在于互動(dòng)與交流，教師能夠在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式維持課堂教學(xué)的活力，使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍。

2.應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在此基礎(chǔ)上，教師可以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，通過(guò)充分的交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生個(gè)體的思維和意識(shí)擁有一定的局限性，學(xué)生的能力也具有一定的局限性。這就導(dǎo)致學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，或者說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的收獲并不理想。此時(shí)，教師就能夠應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在充分的交流與互動(dòng)中得到更全面的提升，能夠有效規(guī)避學(xué)生個(gè)人能力不足的問(wèn)題。

例如，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，大部分學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和歷史背景進(jìn)行分析，最終只看到項(xiàng)羽因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上的猶豫而落敗的歷史結(jié)果。但通過(guò)互動(dòng)與交流，學(xué)生開(kāi)始從新的角度思考與分析，最終認(rèn)識(shí)到項(xiàng)羽的英雄氣概，從一個(gè)新的層面認(rèn)識(shí)到課文中的人物形象。在互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生得到的認(rèn)知更加全面，使學(xué)生獲得更全面的提升。

3.應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，迎合了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力支撐。

在充分的師生交流和生生互動(dòng)中，學(xué)生的思維和意識(shí)進(jìn)行激烈的碰撞，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，讓學(xué)生形成新的思維習(xí)慣和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度、新的方向思考與分析問(wèn)題，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。

例如，教師在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中用互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在激烈的互動(dòng)與交流中提出個(gè)人的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)借鑒其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)交流與互動(dòng)，學(xué)生不但從課文的表面感受到馬丁·路德·金的偉大精神，同時(shí)從新的角度認(rèn)識(shí)到黑人奴隸制的落后，感受到種族歧視制度對(duì)人民的殘害。在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考課文的過(guò)程中，教師也達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

二、如何在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式

1.營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂紀(jì)律的要求過(guò)于苛刻，經(jīng)常不允許學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。特別是對(duì)于部分對(duì)教學(xué)擁有質(zhì)疑或者提出個(gè)人不同見(jiàn)解的學(xué)生，教師通常在高中語(yǔ)文課堂中嚴(yán)肅地責(zé)備或者審問(wèn)他們，使得師者的形象被不斷擴(kuò)大，而學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致學(xué)生不愿意也不敢自由地進(jìn)行互動(dòng)與交流。

因此，教師要在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，首先要做的就是為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文課堂中感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，要始終對(duì)學(xué)生保持微笑。通過(guò)友善的語(yǔ)言和和藹的態(tài)度，學(xué)生才能感受到教師的親近，才愿意接近教師、信任教師。

與此同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，即使學(xué)生在課堂中犯錯(cuò)，教師也不能當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生，要用合適的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)不傷及學(xué)生的自尊。在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能更放得開(kāi)，才能更主動(dòng)與自由地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)。

2.要為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的主題

教師需要在高中語(yǔ)文課堂中為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學(xué)服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學(xué)內(nèi)容，必須通過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)交流。

以《短歌行》的教學(xué)為例，教師給學(xué)生互動(dòng)交流的主題是分析詩(shī)歌中的人物形象，探究作者表達(dá)的思想感情。以教師創(chuàng)設(shè)的主題為導(dǎo)向，學(xué)生就需要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深層次的閱讀，需要結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容與作者的生平及性格進(jìn)行綜合分析。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)聆聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議。最終，教師要綜合學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，要對(duì)學(xué)生正確的想法進(jìn)行肯定，同時(shí)指出學(xué)生的不足之處。此時(shí)，教師將學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)與交流，使高中語(yǔ)文課堂在更充分的交流與互動(dòng)中結(jié)束，讓學(xué)生在互動(dòng)與交流中獲得更大的提升。

總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其核心在于組織學(xué)生進(jìn)行更充分的互動(dòng)與交流，在增加課堂活力的同時(shí)有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中完善互動(dòng)教學(xué)模式迎合了時(shí)代的發(fā)展，也順應(yīng)了教學(xué)進(jìn)步的潮流。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，提出更行之有效的應(yīng)用策略，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)香.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]李金芝.小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 王夢(mèng)玉