胡海燕等

摘 要：角色扮演教學(xué)模式是一種創(chuàng)建模擬情景，學(xué)習(xí)者通過扮演角色，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣和效果的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)從一定層面證實(shí)其在英語教學(xué)中的有效性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的局限性。對此提出一些建議，希望能對完善角色扮演模式在教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞：角色扮演；高職英語；藝術(shù)類高職生

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）09-0212-03

在前期的調(diào)查中，我們探討了高職英語教學(xué)存在的問題。藝術(shù)類高職生英語基礎(chǔ)的薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匱乏、教學(xué)模式的單一等現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙高職英語教學(xué)的發(fā)展。課堂需要注入更多元素，吸引學(xué)生的參與。角色扮演法作為交際教學(xué)法的一種，具備不少優(yōu)點(diǎn)。如為學(xué)生提供了語言交流的環(huán)境，給課堂教學(xué)增加趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們將實(shí)驗(yàn)研究“角色扮演”這一教學(xué)模式在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中的運(yùn)用效果，與同仁共勉。

一、角色扮演的定義及分類

角色扮演最早是由莫雷諾在20世紀(jì)中期為心理治療而創(chuàng)立。20世紀(jì)60年代末，阿倫森和卡爾·斯密斯將角色扮演引入課堂，提出角色扮演是一種具體的教學(xué)法。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展和完善，角色扮演被廣泛應(yīng)用到許多學(xué)科的教學(xué)中。

角色扮演教學(xué)模式是一種類似于戲劇表演的課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演某一具體情景中的不同角色，表演在某一情景中發(fā)生的特定活動(dòng)。國內(nèi)學(xué)者蔡敏認(rèn)為“角色扮演式教學(xué)，是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭論的問題情緒，組織學(xué)生對出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹立正確的價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過程?！盵1]本文所指的角色扮演是狹義范圍內(nèi)的定義，指通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景片段，由學(xué)習(xí)者扮演其中的角色，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣和效果的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。

Littlewood（1981）把角色扮演分為有提示的、有提示和信息的、有情境和目標(biāo)的、以爭論或討論形式的、大規(guī)模的情景模擬和臨場發(fā)揮的即興表演等六種類型[2]。許紹菊（1995）將其分為兩類：控制性和自由式角色扮演[3]。本文將角色扮演分為三類：完全控制性、半控制性和自由式。所謂完全控制性是指活動(dòng)內(nèi)容完全根據(jù)教材進(jìn)行；半控制性是指以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生模仿其框架創(chuàng)作新的內(nèi)容；自由式則在一個(gè)特定的話題下，由學(xué)生自由發(fā)揮，即興創(chuàng)作。

二、角色扮演在高職英語課堂中的具體應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)對象及周期

實(shí)驗(yàn)對象為某藝術(shù)類高職院校2013級(jí)大專生，A班45人，B班48人，入學(xué)成績相當(dāng)。其中A班為實(shí)驗(yàn)班，將采用角色扮演教學(xué)模式，B班為控制班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教材采用普通高等教育“十一五”規(guī)劃國家級(jí)規(guī)劃教材高職高專版英語1，該教材內(nèi)容貼近生活，語言素材典型。教材共計(jì)12個(gè)單元，每個(gè)單元均包含兩篇對話。預(yù)計(jì)每個(gè)單元耗時(shí)6個(gè)課時(shí)（其中角色扮演占用4個(gè)課時(shí)），實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期（共計(jì)72個(gè)課時(shí)），分為上下兩個(gè)階段。第一個(gè)階段主要采用完全控制性角色扮演為主，半控制性為輔的組合；第二個(gè)階段板控制性為主，自由式為輔相組合。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

以英語1的Unit One Greeting people you meet for the first time為例。這是一組關(guān)于初次見面問候的對話，內(nèi)容圍繞“初次見面、自我介紹、問候”等信息展開。

1.準(zhǔn)備階段

進(jìn)行每一次角色扮演活動(dòng)練習(xí)前，教師明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即：能聽懂有關(guān)致意、感謝、問候，自我介紹等方面的對話，并能夠用英語進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的簡短對話，初步培養(yǎng)用英語問候及自我介紹的能力。重點(diǎn)掌握表示問候、自我介紹相關(guān)句型的使用。對任務(wù)提出細(xì)致的要求，讓學(xué)生事先查閱或思考與主題相關(guān)的資料。（如：初次見面時(shí)，東、西方人存在什么差異等）教師準(zhǔn)備情境所需的背景音樂、圖片及道具，利用嵌入式多媒體黑板放映虛擬場景。

2.角色分配

由于班級(jí)人數(shù)較多，本著均衡搭配的原則將學(xué)生分成7個(gè)小組，每組6-7人不等，并選出一名組長負(fù)責(zé)，協(xié)助教師分配本組成員角色。每次角色扮演時(shí)長控制在10-15分鐘，表演順序自愿或抽簽決定。本次角色扮演每組派出5個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任四個(gè)角色及一名背景介紹者。準(zhǔn)備階段和角色分配均在課堂外完成，不占課時(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)階段是角色扮演的預(yù)熱階段，預(yù)計(jì)耗時(shí)1個(gè)課時(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉對話，將重點(diǎn)詞句做成PPT，使學(xué)生對內(nèi)容及背景有更好地理解和掌握。通過聽配套音頻和朗讀的方式，多媒體虛擬場景相配合，讓學(xué)生直觀感受對話場景，揣摩各個(gè)角色的特點(diǎn)。

4.活動(dòng)實(shí)施

（1）分階段練習(xí)。為避免學(xué)生死記硬背對話內(nèi)容，角色扮演實(shí)施分成兩個(gè)階段。第一階段讓學(xué)生在虛擬情境中，用中文練習(xí)對話。目的是熟悉對話的內(nèi)容，更好地掌握各自的角色。在對內(nèi)容熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二階段的全英文練習(xí)。

（2）具體表演。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生成了課堂的主角，他們從以往的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的傳播者，教師更多的是起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用。每個(gè)課時(shí)完成兩組學(xué)生的角色扮演。由于這個(gè)單元的內(nèi)容較為簡單，教師更偏向鼓勵(lì)學(xué)生選擇半完全控制性角色扮演的形式，通過改變對話內(nèi)容進(jìn)一步加深對重點(diǎn)句型的理解和掌握。

5.評價(jià)

評價(jià)在整個(gè)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)全面合理的評價(jià)體系，對學(xué)生的努力是一種肯定，能讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，也能讓他們意識(shí)到自己的不足。此實(shí)驗(yàn)從三個(gè)層次對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)：自我評價(jià)：每組學(xué)生完成角色扮演后，首先對自己的表演做自我評價(jià)。學(xué)生互評：其余學(xué)生可以就剛才的表演發(fā)表自己的意見。教師評價(jià)：最后是教師對每組學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)評價(jià)。

無論是哪一個(gè)層次的評價(jià)，都要具體，不可泛泛而談。比如：聲音是否洪亮？語速是否合適？語音語調(diào)是否準(zhǔn)確？對話是否流利？角色把握是否到位，等等，具體的方面進(jìn)行評價(jià)。無論是優(yōu)秀還是存在不足，評價(jià)中肯具體，才能使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，幫助她們樹立信心。

三、研究結(jié)果

在為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，我們分別對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了兩次測試。第一次測試安排在第一階段角色扮演模式結(jié)束后，第二次測試安排在第二階段角色扮演模式結(jié)束后。測試分為筆試和口語兩個(gè)方面，其中筆試是以英語1的Test One和Test Two為基礎(chǔ)（包括聽力、閱讀、翻譯、作文），口語則是在學(xué)期末進(jìn)行，讓學(xué)生隨機(jī)抽取英語1涉及的話題，5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，圍繞話題展開敘述?？谡Z的評分標(biāo)準(zhǔn)從“流暢度、詞匯量、語法、發(fā)音及情感投入”五個(gè)方面展開。除了測試部分，我們還制作了一份調(diào)查問卷，目的在于獲取學(xué)生對“角色扮演”教學(xué)模式的看法。此問卷只在實(shí)驗(yàn)班A班發(fā)放。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

問卷發(fā)放45份，回收有效問卷45份。問卷由9個(gè)指標(biāo)組成，采用五分級(jí)制，即非常同意，比較同意，同意，不太同意，不同意（分別取5、4、3、2、1分）。

問卷結(jié)果顯示：除了“通過角色扮演，讓我對外國文化更進(jìn)一步了解”不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生對于其他指標(biāo)大都表示認(rèn)同，肯定了角色扮演在實(shí)際教學(xué)中的積極作用。

（二）測試結(jié)果對比

本次實(shí)驗(yàn)，A班采用為期一個(gè)學(xué)期的角色扮演教學(xué)法，B班延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)。期間進(jìn)行了兩次筆試和一次口語測試，分別進(jìn)行t-檢驗(yàn)（雙樣本異方差假設(shè)），具體數(shù)據(jù)見下表。A、B班筆試和口語成績對比得出顯著性水平.003、

.0003和.0003，均小于.05，說明A班與B班三次成績都存在顯著差異，并且A班成績要優(yōu)于B班。A、B班在兩次筆試測試的成績對比也表明，A班有明顯的進(jìn)步，B班變化不大。

四、角色扮演模式的局限性及改進(jìn)建議

角色扮演教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在一定程度上提高了教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。這種情景化教學(xué)給傳統(tǒng)的課堂增添了活力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。但沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，在具體的實(shí)施過程中，我們意識(shí)到角色扮演教學(xué)模式存在的一些局限性，并對此提出一些建議。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

大部分教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，風(fēng)格的轉(zhuǎn)換需要教師適應(yīng)新模式帶來的挑戰(zhàn)，這個(gè)過程也必然加大教師的工作量。除去工作量的增加，角色扮演教學(xué)模式對教師的教學(xué)風(fēng)格也提出要求，熱情、幽默、寬容、友好的教師才更容易與學(xué)生溝通。除此之外，靈活的課堂環(huán)境對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，教師需要更加淵博的學(xué)識(shí)。其次，如何合理組織課堂正常運(yùn)行，對教師的教學(xué)技能提出了挑戰(zhàn)。最后，角色扮演需要和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。如何為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)思想和情感也是擺在教師面前的一道難題。

（二）協(xié)調(diào)學(xué)生差異性

每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都存在較大的差異性，這使得在角色分配時(shí)容易有所偏駁。學(xué)生面對任務(wù)、角色的重新分配，也會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，有的甚至?xí)霈F(xiàn)極度排斥的反應(yīng)。這需要教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，同時(shí)也需要學(xué)生努力轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)時(shí)間把控

角色扮演教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的時(shí)間。課前準(zhǔn)備不充分將直接影響角色扮演教學(xué)模式的效果以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在實(shí)際教學(xué)過程中還存在對教材內(nèi)容做出一定的取舍。因此，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的情境。

（四）教材挑選

并不是所有的教材都適用于角色扮演教學(xué)模式，英語1和英語2在內(nèi)容編排上提供了貼合現(xiàn)實(shí)生活的情景對話，實(shí)用性強(qiáng)，適合完全控制性或半控制性角色扮演教學(xué)模式。而英語3和英語4側(cè)重于長篇文章的理解，在一定程度上會(huì)制約角色扮演教學(xué)模式的應(yīng)用。

（五）多元化評價(jià)機(jī)制有待完善

傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制已不能完全考查角色扮演教學(xué)模式的效果，如本次實(shí)驗(yàn)采用的測試評價(jià)，只能從終結(jié)性評價(jià)的角度肯定角色扮演教學(xué)模式的作用。至于整個(gè)教學(xué)過程，包括學(xué)生在課堂上進(jìn)步，學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面就缺乏評價(jià)。完善多元化評價(jià)機(jī)制，一方面將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和進(jìn)步，及時(shí)給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。另一方面提供更加靈活的考核方式，除了傳統(tǒng)的筆試測驗(yàn)，模擬情景對話，自編情景劇等都可以作為考核方式?？己藰?biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用，關(guān)注學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，而不僅僅是試卷上的分?jǐn)?shù)。

五、展望

本次實(shí)驗(yàn)從一定層面上證實(shí)了角色扮演教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的有效性，但受樣本選取量小、評價(jià)方式單一的影響，研究結(jié)果有待商榷。目前，對于角色扮演教學(xué)模式的評價(jià)體系還處在研究發(fā)展階段。至此，我們下一步將側(cè)重于研究角色扮演教學(xué)模式多元化評價(jià)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價(jià)[J].教育科學(xué)，2004（6）.

[2]Littlewood，W.Communicative Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2000.

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