齊高超

【摘要】情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率；不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。本文將主要小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺失現(xiàn)狀，并提出教學(xué)理念的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 小組合作 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0143-02

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中陳述一個(gè)或多個(gè)新情境或提出新問題，要學(xué)生應(yīng)用上述發(fā)展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題。而學(xué)生將發(fā)展出來的概念靈活運(yùn)用于新情境，并且能解答相關(guān)問題[1]。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中師生之間、生生之間討論互動(dòng)次數(shù)少的，屬于難度簡(jiǎn)單或困難的題目，但不是所有較難或較簡(jiǎn)單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會(huì)受到題目本身有無興趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響；難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動(dòng)響應(yīng)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)言回答的時(shí)間長(zhǎng)度也比較長(zhǎng)。

教師為了讓學(xué)生發(fā)展出新的概念或知識(shí)，會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生說出不同答案、或轉(zhuǎn)換立場(chǎng)思考的方法，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)認(rèn)知的層次。這類題目可能是為了啟發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性思考，或引導(dǎo)學(xué)生自行建構(gòu)知識(shí)等[2]。教學(xué)初期可以使用低層次的發(fā)散型問題提問，以求學(xué)生多方面地提供意見，讓我們更加了解學(xué)生的原有想法，接著教師可以針對(duì)學(xué)生先前回答一一響應(yīng)并開始教導(dǎo)課程的主要內(nèi)容，然后再藉由提問讓學(xué)生走入聚斂性的思考，加深學(xué)生的了解，最后可以再提出更深入的發(fā)散型問題引發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)解釋，達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。教師的提問具有可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；檢測(cè)學(xué)生先備知識(shí)；幫助學(xué)生連結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高層次的思考；考核學(xué)生的理解；提高學(xué)生對(duì)課程的專注；幫助學(xué)生發(fā)展概念；評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效；還有復(fù)習(xí)或總結(jié)課程等多樣的功能。

師生情感是道德教育的最佳資源，除同學(xué)互動(dòng)之外，關(guān)系最為密切的莫過于教師。很多時(shí)候老師的言行會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，影響學(xué)生行為表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的道德發(fā)展。因此，教師期勉學(xué)生做到的行為教師也一定要做到?？W(xué)習(xí)可收潛移默化之功，教師的人格特質(zhì)、行事風(fēng)格、價(jià)值觀與人生觀，在耳濡目染中對(duì)學(xué)生有一定程度的影響。在生活中，每個(gè)人有時(shí)是關(guān)懷者，有時(shí)是被關(guān)懷者，以關(guān)懷的情感作為人的道德基礎(chǔ)，關(guān)懷的關(guān)系則是人的道德發(fā)展，發(fā)展關(guān)懷的情感與建立關(guān)懷關(guān)系才能實(shí)踐道德的理想，真正的道德是要重視人際關(guān)系中的關(guān)懷關(guān)系、回應(yīng)、責(zé)任、與承諾。

2.情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

2.1加強(qiáng)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

將情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式融入教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，進(jìn)行個(gè)案班級(jí)的課堂錄像，其中課堂觀察的重點(diǎn)在于了解師生互動(dòng)模式、學(xué)生參與情形以及教師教學(xué)行為，希望教師實(shí)施以此進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所面臨的狀況以及學(xué)生的反應(yīng)能夠借著錄像數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)出來。其中題目的擬定，是根據(jù)研究者上課得到的經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)校其它資深同事的討論及與科教專家的請(qǐng)益而得，且回饋單之設(shè)計(jì)乃以問答題方式為主軸，沒有制式的標(biāo)準(zhǔn)答案，也采無記名方式作答，即希望學(xué)生可以把心里真實(shí)的想法說出來，也可以讓研究者確實(shí)知道以此方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及成效上是否有所幫助。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可借著簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)作或教師提出的問題來造成學(xué)生的疑惑來引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)學(xué)生可表現(xiàn)出原有的、既有的概念、問題和好奇心，以進(jìn)行探究的冒險(xiǎn)。最后，學(xué)生鎖定一個(gè)或少數(shù)感到興趣，并且覺得有必要解決的問題。以學(xué)習(xí)環(huán)四階段教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)缺乏了評(píng)量的階段，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也沒辦法做實(shí)時(shí)的檢視，教師也無法從學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)進(jìn)而改善教學(xué)的方式。因此學(xué)習(xí)環(huán)五階段教學(xué)模式由此產(chǎn)生，此教學(xué)模式是將原本的學(xué)習(xí)環(huán)四階段的教學(xué)模式再增加評(píng)量的階段。

鼓勵(lì)學(xué)生能利用所學(xué)過的先備知識(shí)，對(duì)所探討口語(yǔ)交際及現(xiàn)象做合理的解釋，并協(xié)助學(xué)生整理及澄清概念，使其接近科學(xué)家所提出的理論、觀點(diǎn)。且在探討口語(yǔ)交際中藉由讓學(xué)生使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將與科學(xué)名詞相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)象獲得發(fā)展，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解。由實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的認(rèn)知層次來建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能將新的經(jīng)驗(yàn)與舊的概念結(jié)合。

2.3組織探究與交流

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)、解決口語(yǔ)交際問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容。開放一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自由地提出意見，如果有錯(cuò)誤觀念且無學(xué)生發(fā)覺時(shí)才會(huì)予以干涉，最后等學(xué)生經(jīng)由協(xié)商而取得共識(shí)、凝聚結(jié)論；教師則是采取放任的態(tài)度，讓學(xué)生無拘束地回答，即使錯(cuò)誤也無所謂，完全沒有給予任何干預(yù)，也不會(huì)幫助學(xué)生取得結(jié)論。

總之，從學(xué)習(xí)的成果來看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知層次的能力有幫助；從學(xué)習(xí)的過程來看，教學(xué)策略亦大幅提高學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)的成效及對(duì)科學(xué)的喜好態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海霞.“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”教學(xué)改革研究——基于陶行知“教學(xué)做合一”思想[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，04：196-197.

[2]王苗苗.情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，23：88.