【摘要】近些年，我國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展，高校越來(lái)越關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)聽力能力是構(gòu)成英語(yǔ)綜合能力的重要組成成分，因此培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力的興趣對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是非常有必要的。本文首先對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力影響因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的提升學(xué)生英語(yǔ)聽力興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)聽力 興趣 因素

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0111-02

在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，英語(yǔ)顯得愈發(fā)重要，因此提升學(xué)生英語(yǔ)聽力能力，是目前我國(guó)高校普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。目前我國(guó)大多數(shù)高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平普遍較低，不能夠有效的進(jìn)行英語(yǔ)交流，繼而無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中遇到的主要困難就是抓不住聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及細(xì)節(jié)，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較低，沒(méi)有廣泛的背景知識(shí)儲(chǔ)備，不能夠完全理解聽力材料涉及到的內(nèi)容，這樣一來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣也因此大幅度降低。

1.高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力影響因素分析

1.1語(yǔ)音因素的影響

語(yǔ)音是影響英語(yǔ)聽力的一個(gè)非常重要的因素，只有準(zhǔn)確的對(duì)音素加以掌握，學(xué)生才能夠辨別聽力材料中出現(xiàn)的各類單詞。大部分高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在小學(xué)或初中剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)系統(tǒng)性的培訓(xùn)，對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音技巧比如省音或者連讀都不了解，更談不上運(yùn)用。然而掌握這些發(fā)音技巧對(duì)于英語(yǔ)聽力來(lái)講卻是非常有利而且重要的。實(shí)際上，大部分的高校教師也未從根本上注意到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中也未加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音技巧的培養(yǎng)，這直接影響了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。因此，高校英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)多穿插一些英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)及重音方面的知識(shí)，能夠讓學(xué)生有效的區(qū)分美音及英音，從而使學(xué)生適應(yīng)不同的聽力發(fā)音。

1.2詞匯因素的影響

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)首先就是對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，只有掌握基本的英語(yǔ)詞匯才能順利的進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生大腦中儲(chǔ)備的英語(yǔ)詞匯量較為匱乏，那他們用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)就會(huì)顯得特別困難，英語(yǔ)聽力對(duì)他們而言就像天書一樣，無(wú)法從中抓獲有效的信息。目前我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀就是聽不懂，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不足，這嚴(yán)重阻礙了聽力教學(xué)的進(jìn)行。此外，聽力材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些英語(yǔ)口語(yǔ)及習(xí)語(yǔ)，而學(xué)生對(duì)這些又通常是一點(diǎn)都不了解的，從而影響了整個(gè)句子或者段落的聽力效果，學(xué)生聽不懂，自然而然的對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣就會(huì)大大降低。所以說(shuō)，豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是高校英語(yǔ)教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.3情感因素的影響

能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)聽力產(chǎn)生最直接影響效果的因素就是學(xué)生的情感。在平時(shí)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情感，比如煩躁、精神渙散、焦慮、緊張等。如果在英語(yǔ)聽力教學(xué)中不能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，那么學(xué)生的聽力水平就很難得到提高。特別是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽力考試產(chǎn)生產(chǎn)生抵觸心理，因?yàn)橐恍W(xué)生完全不理解聽力材料內(nèi)容，加上考試營(yíng)造的緊張氛圍，在這種情況下，學(xué)生極易產(chǎn)生不安、煩躁等不良情緒，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的判斷與選擇就會(huì)受到極大的影響。因此，在高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，要注重減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生在英語(yǔ)聽力中的不良情緒。

2.高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力興趣的培養(yǎng)策略

2.1采取分層教學(xué)的教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間水平的差異性來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)就是能夠因人而異，彰顯了教學(xué)的個(gè)性化。根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同層次的英語(yǔ)水平及需求，教師可以因材施教，安排個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。采取這種教學(xué)模式，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的積極性，使每位學(xué)生都能將自己的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。分層教學(xué)法能夠?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠減少甚至消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力時(shí)的不良情緒。此外，分層教學(xué)法能夠?qū)⑻幱诓煌缴系膶W(xué)生的智力很好地挖掘出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的自信。為了能更加有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，教師應(yīng)該合理的安排英語(yǔ)的口語(yǔ)及聽力教學(xué)，將聽說(shuō)進(jìn)行合理搭配。同時(shí)，教師與學(xué)生要積極的進(jìn)行交流，營(yíng)造一個(gè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠集中精力來(lái)聽。教師在選用聽力材料時(shí)，要依據(jù)學(xué)生水平而定。對(duì)于那些具備較高聽力水平的學(xué)生，教師可以提出相對(duì)較高的要求，比如要求其在口語(yǔ)交際或聽力中獲取完整的聽力信息，而對(duì)于那些具備一般聽力水平的學(xué)生，教師則需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，首先讓他們對(duì)聽力內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，繼而再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。充滿個(gè)性化的英語(yǔ)聽力教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的人文關(guān)懷，從而促使學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.2 培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣

養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣能夠促進(jìn)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力水平的提高。教師可以輔助學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如在詞匯方面，規(guī)定每天完成多少詞匯的記憶量，按照這種方式堅(jiān)持下去，日積月累，就能夠儲(chǔ)備大量的詞匯；在語(yǔ)法方面，學(xué)生要充分利用一切機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用自己所學(xué)的英語(yǔ)，熟能生巧，進(jìn)而能夠熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法；在聽力習(xí)慣方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣，比如在日常聽力訓(xùn)練時(shí)，播放第一遍時(shí)學(xué)生要對(duì)聽力材料內(nèi)容有個(gè)大概的了解，聽第二遍時(shí)記錄材料中的關(guān)鍵詞匯，聽第三遍時(shí)基本完成聽力任務(wù)。只有養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣，學(xué)生才能形成對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣，也才能快速的提升聽力水平。

3.總結(jié)

總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)聽力的能力提升受到教育界人士的廣泛關(guān)注，尤其是提升非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平是很有必要的。要想促使學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，這就需要高校創(chuàng)新教學(xué)模式并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王海南（1980-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。