（中南林業(yè)科技大學涉外學院 湖南 長沙 410011）

【摘要】“任務型語言教學”（TBLT）的新理念，強調在外語教學中以交際意義為核心，又不失對語言形式的關注，在此基礎上形成的“基于任務的語言測試”（TBLA）也隨之流行起來，它以任務為核心，測試旨在評定試者完成任務的表現(xiàn)。在素質教育背景下，任務型測試在大學英語教學中得到了關注和推崇。本研究采用研究設計的方法，以測試和問卷為形式，通過對研究結果的分析，旨在探討在大學英語口語測試中任務型測試的意義，并使任務型測試在正確的操控下在大學英語口語測試中得到推廣。

【關鍵詞】任務型語言教學 任務型語言測試 任務 口語測試

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0095-02

一、引言

20世紀80年代，任務型語言教學（Task-Based Language Teaching，TBLT）已成為國際英語教育的主流模式。任務型教學法將任務的設計、控制和完成置于交際環(huán)境之中，倡導以體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式實現(xiàn)目標并感受成功。近年來，正是在TBLT理論的推動下，基于任務的語言測試（Task-Based Language Assessment， TBLA） 速發(fā)展并成為測試界關注的熱點。

二、研究現(xiàn)狀

語言測試是隨語言教學發(fā)展而來的，考察語言測試的演變不能脫離語言教學的發(fā)展背景。自20世紀80年代起，傳統(tǒng)的基于語言（形式）的教學思路開始受到批判，研究者提出了多種基于任務的教學大綱，如“程序教學大綱” （Prabhu1987）；“過程教學大綱”（Breen 1984）；“任務教學大綱”（Long 1985；Nunan 1991；Skehan 1998）等，一時任務教學成為討論和研究的熱門話題。傳統(tǒng)語言教學問題出在哪里呢？傳統(tǒng)教學理念認為，語言是可分的，把這些分離的語言形式教給學習者，讓其反復操練，最后就會學得這門語言。這種理念背后的假定是，“輸入”（in-put）和“吸收”（intake）之間存在一種直接聯(lián)系，呈現(xiàn)給學習者的東西可以被直接掌握，并轉化為可使用的技能。二語習得研究清楚表明，“輸入”和“吸收”之間并沒有直接聯(lián)系，語言學習者并非完全按照呈現(xiàn)給他的東西來學習語言。

基于任務的語言教學得益于二語習得研究同時也汲取了交際教學法的思想。其核心思想可歸納為通過“任務”這一教學手段，讓學習者在實際交際中學會表達思想，在此過程中，學習者不斷接觸新的語言形式，發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。其研究課題包括如何選擇合適的任務、如何對任務進行編排、教學中如何做到“意形”結合地實施任務等。Skehan（1996）提出了如何平衡流利性和準確性的發(fā)展及中介語重建（inter-language restructuring）的理論模式。Long和Norris（2000）指出，設計、實施任務教學，應首先對學習者當前或未來的交際需求作出分析，確定哪些任務是必須掌握的，然后確定任務的類型和難度，將其變成“有血有肉”的教學材料（任務）（pedagogic tasks），進而形成基于任務的教學大綱，并在實際課程中貫徹實施。

三、理論基礎

基于任務的語言測試強調以任務為核心和基本分析單位，項目的選擇從任務出發(fā)，測試工具編寫以任務為基礎，評定的對象以應試者完成任務的表現(xiàn)為依據(jù)。這里所說的“任務”實際上就是真實世界的活動。這種以任務為核心的語言測試與傳統(tǒng)測試有著極大的區(qū)別，其目標是誘導和評價學習者在以意義為中心并有明確交際目的的語言使用環(huán)境下的交際行為，真實世界的需要成為任務設計的驅動力。

任務型測試設計的關鍵是對任務的選擇，如何預測現(xiàn)實生活中可能遇到的語境、語境所涉及的語言知識和語用能力，并將之濃縮提煉成為易于評估的任務形式，則是任務型測試的困難所在。Pica等人（1993）把任務分成五類：（1）拼接型任務（Jigsaw tasks），要求學習者把散亂的信息根據(jù)要求拼接整合成一個有意義的整體；（2）信息差型任務（Information gap tasks） 即學習者通過協(xié)商或溝通，補充或擴大原有信息；（3）問題解決型任務（Problem solving tasks），學習者從問題和與之有關的信息出發(fā)，找到解決問題的方案；（4）決策型任務（Decision making tasks）學習者通過協(xié)商和討論后取得一致，從問題的幾種結果中選擇一種結果；（5）觀點交換型任務（opinion exchange tasks），學習者在討論中發(fā)表或交換觀點。事實上，這些任務形式既是教學型任務，也是測試型任務，它們的優(yōu)點在于把學習與測試從形式到內容有機地統(tǒng)一起來，使學習者在平時學習中既形成了交際能力，也積累了應試能力。

對于設計和實施基于任務的語言測試，Long和Norris（2000：600）提出六個步驟：首先確定測試的預期用途，包括誰將使用通過測試獲得的信息、測試應提供哪些信息、測試的目的是什么、哪些人會應測試受到影響、測試會帶來哪些后果等。其次是根據(jù)需求分析確定目標任務，并按任務特征進行分類。然后根據(jù)對任務特征進行分析得到的信息，設計出測試及項目規(guī)范。接下來是確定詳細的評定標準，以便對應試者完成任務情況作出評價。第五步是從測試的預期用途及其效率、合適程度和效果幾方面對測試任務、工具、步驟及評定標準進行評估。最后而且最重要的一步就是對測試進行系統(tǒng)的、不間斷的效度研究。

“基于任務的語言測試”的核心是“任務”，但該詞不是語言測試領域的獨創(chuàng)，它實際上來自二語習得和語言教學研究，在測試領域得到了應用。既然TBLA的核心是“任務”，正確理解“任務”一詞對設計和開發(fā)基于任務的語言測試就顯得尤為重要。

四、研究設計

筆者在中南林業(yè)科技大學涉外學院2012級金融專業(yè)和電子信息工程專業(yè)的學生中進行任務型口語教學與測試實踐，每個專業(yè)各選取30名學生接受測試，共計60人。為盡量保證研究結果的客觀性，筆者以學生大學英語四級成績?yōu)橹饕罁?jù)挑選測試對象。測試對象皆通過大學英語四級考試且分數(shù)在500分以上。

測試任務模擬國家大學英語四級口語考試的形式和評分規(guī)則。測試對象被隨機分成三人小組按要求完成指定任務。由兩名具有多年CET-SET培訓經(jīng)驗的資深教師和一名英語外教共同參與作為評委。由于CET-SET口語任務的核心是考核被測試對象的語言能力、語篇能力和策略能力，本研究中的任務設計選取了問題回答（兩項）、圖片描述、小組討論共四項任務。

測試結束后，筆者要求測試對象就本次測試和之前測試的對比完成相應的調查問卷。問卷的設計從以下幾方面入手：任務的設計、任務的難度、任務完成情況、與受試者實際口語能力的匹配度即測試的信度，興趣度等方便。筆者根據(jù)學生測試結構從興趣、能力、分數(shù)、時間等因素的相關性來對比此次測試的效果和影響因素做出系統(tǒng)分析。

調查結構顯示，絕大部分受試者均對本次口語任務感到滿意，有70%的受試者認為本次口試題的設計比較合理，25%的受試者認為本次口試題的設計基本合理，只有5%的受試者認為一般。而對口試任務能否真實的體現(xiàn)受試者口語水平的調查反饋表明，所有口試者均認為口試任務能較全面的測試出他們的口語水平，進而驗證了本任務設計的合理性與有效性。此外，調查結果還顯示，受試者普遍對測試方式感興趣，測試內容感興趣。這表明在任務設計時需要抓住學生的興趣點。而平時口語訓練較少和太緊張是影響任務完成的主要因素，不會用英語表達的地方太多也影響了任務的完成，少數(shù)人也因為對測試方式不熟悉影響了成績。

五、結語

基于任務的教學和測試法反映出外語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了外語教學從關注教法轉為關注學法，在課堂教學中從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身特征如結構、功能、系統(tǒng)轉到注重語言習得與運用的人，即人的認知和習得的自然過程這樣一個變革的趨勢。這種教法把語言教學放在交際環(huán)境之中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，任務作為另一個系統(tǒng)，最大限度地調動兩系統(tǒng)的有機動作，達到相輔相成的效果?；谌蝿盏慕虒W和測試法是以認知、動機和功能理論為基礎，有廣闊的前景。當今英美澳等英語國家編寫出版的英語教材很多都采用任務教學法理論。相信任務型教學法也能給我國大學英語口語教學帶來生機和活力。

參考文獻：

[1]Bachman， LF. Fundamental considerations in language testing [M]. Oxford University Press， Oxford， 1990.

[2]Ellis R. Task-based Learning and Teaching[M].Oxford University Press， 2003.

[3]Nunan， D. Designing Tasks for the communicative classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[4]Prabhu， N. Second Language Pedagogy： A Perspective [M]. Oxford University Press， Oxford， 1987.

[5]Skehan， P. The Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press， 1998.

[6]韓寶成，語言測試新進展：基于任務的語言測試[J].外語教學與研究，2003（5）.

[7]李清華，孔文，Bachman交際測試理論評述[J].外語教學，2001（11）.

作者簡介：

王楠（1981-），女，吉林人，碩士研究生，中南林業(yè)科技大學涉外學院講師，研究方向：應用語言學，教學法。