朱玉嬋

[摘 要]隨著我國(guó)新課改趨勢(shì)的不斷深化，PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。新課改不僅為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師提出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迫切要求教師不斷接受新知識(shí)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，要求教師樹(shù)立全新的教材觀，做到“用教材去教，而不是教教材。增長(zhǎng)自身的專業(yè)能力，與課改同行，與課改共同成長(zhǎng)，在變革中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)化和專業(yè)水平的提高。本文就新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的問(wèn)題、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]PEP；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；不足

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心”，這要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和PEP教材的內(nèi)容，采用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、pep小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足

在小學(xué)的英語(yǔ)教育中，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的指導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。許多課程表面上看好像進(jìn)行得熱火朝天，但卻是明顯的流于表象，與真正的知識(shí)體系嚴(yán)重脫離；也有部分教師對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備過(guò)于依賴，讓學(xué)生養(yǎng)成了不再動(dòng)手、動(dòng)腦的惰性；合作性學(xué)習(xí)也會(huì)存在一些問(wèn)題，過(guò)分地追求讓學(xué)生的合作與討論，讓學(xué)生遇到問(wèn)題不再自己思考，被動(dòng)地等待別人的勞動(dòng)成果；教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性的指導(dǎo)，只是一味地追求更多的灌輸，內(nèi)容空泛，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的PEP教學(xué)新模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形成沖突。教師與學(xué)生在課堂上本身就是矛盾的對(duì)立面。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間既相互依存，同時(shí)又相互對(duì)立。從教師的角度出發(fā)，教師由傳統(tǒng)的主要角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色，教師是課堂的導(dǎo)演而不是主演。另外，教師要突出學(xué)生的主體地位。之所以小學(xué)的PEP英語(yǔ)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)，與學(xué)生的主體地位是否得到充分體現(xiàn)是密不可分的。教師只有使學(xué)生的這種主體地位切實(shí)得到發(fā)揮，才能更好地促進(jìn)PEP英語(yǔ)教學(xué)，戰(zhàn)勝小學(xué)英語(yǔ)PEP教學(xué)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。

二、提高pep小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.教師提高自身素質(zhì)。通過(guò)不斷加強(qiáng)科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)管理體系與制訂教學(xué)規(guī)范，使整個(gè)小學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)得到全面提升。因?yàn)椋W(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素。夯實(shí)基礎(chǔ)，才會(huì)有保障性的前提。教師在教學(xué)中肩負(fù)著重要而神圣的職責(zé)，在課堂教學(xué)中，教師一言一行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)重要的影響作用，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在PEP教學(xué)中一定要注重自身形象，努力使自身做好典范。

2.重視教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。一方面，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極地參與到學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而不是由教師告訴學(xué)生結(jié)論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于發(fā)揮PEP教材在提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有效性方面的重要作用。例如：在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet My Family中，教師通過(guò)播放以前所學(xué)的歌曲《Father and mother》，借助上冊(cè)圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)，“Look， this is my family.This is my mother/father…I love my family.”導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，借助簡(jiǎn)筆畫Family tree（家譜樹(shù)）以及“全家?！闭掌龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹我的一家，如 This is my family. There are…people in my family. They are …and …This is my…She is …引導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)篇，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。教師通過(guò)播放以前所學(xué)的歌曲《Father and mother》和介紹自己的家庭成員導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生倍感親切，容易接受。

3.多姿多彩的游戲設(shè)趣 。英語(yǔ)游戲是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。例如：教師將準(zhǔn)備好的動(dòng)物玩具和文具放在托盤上：如three toy rabbits， two toy pigs， four rulers，讓學(xué)生看一分鐘，要求他們記住各個(gè)物體的數(shù)量。然后，用布蓋住物體，讓學(xué)生猜物體的數(shù)量。教師先用“How many ...？”來(lái)做示范，然后輪到學(xué)生來(lái)提問(wèn)題。猜對(duì)的同學(xué)可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用游戲鞏固數(shù)字，這樣學(xué)生很感興趣，也學(xué)會(huì)了句型。猜一猜的游戲能增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合游戲教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)；同時(shí)可以為緩解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課堂緊張氣氛，促使學(xué)生積極思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，從而使少年兒童達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

4.情景化模式詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的情景化模式是指在教師教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將詞匯置于特定的情境中，從而將學(xué)生的眼、耳，手，嘴都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在虛擬的情境中完成單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)單詞的搭配，用法，意義等。這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)于單詞有著更深刻的印象，并且有著更準(zhǔn)確的理解和釋義。例如：“Ttick”單詞的教學(xué)，教師可以課前先準(zhǔn)備一根木棒、一張紙、膠水。在“Ttick”的教學(xué)過(guò)程中，教師一邊將膠水涂在紙上并粘在黑板上，一邊解釋說(shuō)：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接著再拿出木棒說(shuō)“This stick is mine.”。通過(guò)以上情景，學(xué)生就能很清楚地知道老師第一句話中的“Ttick”是粘貼的意思，第二句話中的“Ttick”是“木棒”的意思。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確地理解單詞的意義，還能讓他們對(duì)單詞的印象更加具體、深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

著名教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！眲?chuàng)造性使用教材是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師立足于真實(shí)課堂教學(xué)情境、基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以教材為依托的自我建構(gòu)的過(guò)程。需要教師在實(shí)踐反思中整合教材，在整合教材的過(guò)程中提升實(shí)踐智慧，使我們的課堂因用好，用活教材而活力無(wú)限。