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        初中語文學困生的學業(yè)情緒探索

        2015-05-30 21:00:46陳艷明
        新課程學習·中 2015年3期
        關鍵詞:學業(yè)情緒學困生

        陳艷明

        摘 要:現(xiàn)代教育注重學生的全面發(fā)展,在現(xiàn)階段的教育理念中,往往將學生分為兩種:一種是學困生;另一種是學優(yōu)生。這兩類學生不僅學習成績和綜合能力有區(qū)別,表現(xiàn)在學業(yè)情緒上也有很大的不同。而這種學業(yè)情緒對學生的健康成長所產(chǎn)生的影響是非常大的。因此,教師和學校一定要注重學生的學業(yè)情緒。學困生作為弱勢群體應得到更多關注,就初中語文學困生的學業(yè)情緒進行了深入細致的剖析。

        關鍵詞:學困生;學業(yè)情緒;具體研究;呈現(xiàn)特點

        語文是一門非常重要的學科,對初中生而言,語文成績的優(yōu)劣,影響著正常升學,對讀寫能力以及日后工作中處理文本的能力也有著重要影響。作為一名初中生,一定要培養(yǎng)自身良好的語文學業(yè)情緒。

        一、初中語文學困生的學業(yè)情緒劃分標準

        學困生學業(yè)情緒的劃分標準分為多種,最常見的是按照考試成績來劃分。按照考試成績劃分的情況又分為兩種:一種是按照平時的測驗成績;一種是將期中考試成績和期末考試成績加在一起,按照平均值劃分。此外,還可以根據(jù)教師的評定標準來劃分,根據(jù)授課教師的觀察,一些學生的語文學習能力較強,與之相應的,也有一些學生的語文學習能力較差。這些語文學習能力處于中等偏下水平的學生,便被稱為學困生。在學生智力和心智等方面均健全的前提下,成績排在全班前三十名,則為學優(yōu)生,反之為學困生。

        二、初中語文學困生學業(yè)情緒具體研究

        目前,很多學校和教師會采取抽樣調查等方法來測試學生的學業(yè)情緒,具體做法如下:首先,教師要通過語文考試的方式測試全校學生的初中語文成績;其次,教師要具體評價自己所教授學生的智力水平,將智力水平存在問題的學生排除在外,對其余學生再進行測試。具體做法是讓學生填寫學業(yè)情緒調查表,學生填寫完后,教師根據(jù)學生的填寫答案進行打分。然后,教師要對學優(yōu)生和學困生這兩類學生進行為期一年的跟蹤考查,考查內容主要有課堂反應、作業(yè)完成情況以及平時測試及期中和期末測試成績等,綜合各方面的要素進行深入分析。

        三、初中語文學困生學業(yè)情緒的呈現(xiàn)特點

        1.年級不同,學業(yè)情緒特點不同

        從積極學業(yè)情緒的角度看,學困生和學優(yōu)生有很大的區(qū)別。相比學優(yōu)生,學困生的積極學業(yè)情緒要明顯低很多。此外,不同年級段學生的學業(yè)情緒也有很大差別,就消極學業(yè)情緒而言,初三學生要比初一學生明顯高很多;而在積極學業(yè)情緒上,初三的學生也要比初一的學生高出很多。針對這種現(xiàn)象,教師在具體教學過程當中,一定給予學困生更多的關注和鼓勵,以免他們和學優(yōu)生之間的差距越來越大。

        例如,教師可以增進與學困生之間的溝通,了解學生在語文學習上存在哪些問題,平時在課堂上,也要注重與學困生之間的互動,給予他們與學優(yōu)生一樣回答問題的機會,并多鼓勵和肯定他們。這樣,學困生學習語文的動力和興趣會被逐漸激發(fā)出來。興趣是最好的老師。長此以往,學困生的語文素養(yǎng)便會得到提升。

        2.性別不同,學業(yè)情緒特點不同

        調查顯示,不同性別的學生,在學業(yè)情緒上也存在較大差別。通常男生的消極學業(yè)情緒要比女生高。從消極學業(yè)情緒向積極學業(yè)情緒的轉變,需要一個過程,不同的學生所需的時間和效率也不同。根據(jù)檢測結果,女生完成這一轉變的效率要比男生高很多。對此,教師應該因材施教,對于表現(xiàn)出消極學業(yè)情緒的女生,一定要及時引導和鼓勵,讓她們盡快完成從消極學業(yè)情緒到積極學業(yè)情緒的轉變;對于表現(xiàn)出消極學業(yè)情緒的男生,則需要足夠的耐心,他們可能需要更多的時間、更多的鼓勵和引導,才能完成這一轉變過程。

        四、把握學業(yè)情緒變化的轉折點

        初中語文學困生學業(yè)情緒的變化有一個轉折點,初二是一個最關鍵的時期。具體表現(xiàn)為,學困生的消極學業(yè)情緒明顯上升,積極學業(yè)情緒則有所下降。因為,在此階段,學生回顧自己初一所學,感到較為困難,便會出現(xiàn)焦急、憂慮等情緒,這些消極情緒將影響即將到來的初三語文學習。所以,語文教師一定要關注這一轉折期,幫助學困生轉變消極的學習心態(tài),樹立對語文學習的信心,激發(fā)出學習與穩(wěn)定樂趣,使他們更好、更快地完成從學困生到學優(yōu)生的轉變。

        綜上所述,在初中語文學習階段,學困生占據(jù)一定比例。同時,不同學困生的學業(yè)情緒也有很大差別,要求教師在教學過程中要因材施教。相關測試表明,學優(yōu)生的消極學業(yè)情緒要比學困生低很多,積極學業(yè)情緒則比學困生高。作為一名一線教育工作者,教師在偏重學優(yōu)生的同時,也要對學困生給予更多的關注和鼓勵,幫助他們完成從學困生到學優(yōu)生的轉變,從而提高初中語文教學的整體質量。

        參考文獻:

        [1]薛輝,程思傲.初中語文學困生的學業(yè)情緒研究[J].教育科學研究,2013(3).

        [2]周宏圖.初中語文學困生的學業(yè)情緒研究[J].時代教育,2014(2).

        [3]楊小平.初中語文學困生的學業(yè)情緒分析[J].讀寫算:教育教學研究,2014(33).

        [4]葉文.以學業(yè)情緒為突破口提高初中語文學困生的成績[J].基礎教育研究,2014(5).

        編輯 溫雪蓮

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