陳艷明

摘 要：現(xiàn)代教育注重學生的全面發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育理念中，往往將學生分為兩種：一種是學困生；另一種是學優(yōu)生。這兩類學生不僅學習成績和綜合能力有區(qū)別，表現(xiàn)在學業(yè)情緒上也有很大的不同。而這種學業(yè)情緒對學生的健康成長所產(chǎn)生的影響是非常大的。因此，教師和學校一定要注重學生的學業(yè)情緒。學困生作為弱勢群體應得到更多關注，就初中語文學困生的學業(yè)情緒進行了深入細致的剖析。

關鍵詞：學困生；學業(yè)情緒；具體研究；呈現(xiàn)特點

語文是一門非常重要的學科，對初中生而言，語文成績的優(yōu)劣，影響著正常升學，對讀寫能力以及日后工作中處理文本的能力也有著重要影響。作為一名初中生，一定要培養(yǎng)自身良好的語文學業(yè)情緒。

一、初中語文學困生的學業(yè)情緒劃分標準

學困生學業(yè)情緒的劃分標準分為多種，最常見的是按照考試成績來劃分。按照考試成績劃分的情況又分為兩種：一種是按照平時的測驗成績；一種是將期中考試成績和期末考試成績加在一起，按照平均值劃分。此外，還可以根據(jù)教師的評定標準來劃分，根據(jù)授課教師的觀察，一些學生的語文學習能力較強，與之相應的，也有一些學生的語文學習能力較差。這些語文學習能力處于中等偏下水平的學生，便被稱為學困生。在學生智力和心智等方面均健全的前提下，成績排在全班前三十名，則為學優(yōu)生，反之為學困生。

二、初中語文學困生學業(yè)情緒具體研究

目前，很多學校和教師會采取抽樣調查等方法來測試學生的學業(yè)情緒，具體做法如下：首先，教師要通過語文考試的方式測試全校學生的初中語文成績；其次，教師要具體評價自己所教授學生的智力水平，將智力水平存在問題的學生排除在外，對其余學生再進行測試。具體做法是讓學生填寫學業(yè)情緒調查表，學生填寫完后，教師根據(jù)學生的填寫答案進行打分。然后，教師要對學優(yōu)生和學困生這兩類學生進行為期一年的跟蹤考查，考查內容主要有課堂反應、作業(yè)完成情況以及平時測試及期中和期末測試成績等，綜合各方面的要素進行深入分析。

三、初中語文學困生學業(yè)情緒的呈現(xiàn)特點

1.年級不同，學業(yè)情緒特點不同

從積極學業(yè)情緒的角度看，學困生和學優(yōu)生有很大的區(qū)別。相比學優(yōu)生，學困生的積極學業(yè)情緒要明顯低很多。此外，不同年級段學生的學業(yè)情緒也有很大差別，就消極學業(yè)情緒而言，初三學生要比初一學生明顯高很多；而在積極學業(yè)情緒上，初三的學生也要比初一的學生高出很多。針對這種現(xiàn)象，教師在具體教學過程當中，一定給予學困生更多的關注和鼓勵，以免他們和學優(yōu)生之間的差距越來越大。

例如，教師可以增進與學困生之間的溝通，了解學生在語文學習上存在哪些問題，平時在課堂上，也要注重與學困生之間的互動，給予他們與學優(yōu)生一樣回答問題的機會，并多鼓勵和肯定他們。這樣，學困生學習語文的動力和興趣會被逐漸激發(fā)出來。興趣是最好的老師。長此以往，學困生的語文素養(yǎng)便會得到提升。

2.性別不同，學業(yè)情緒特點不同

調查顯示，不同性別的學生，在學業(yè)情緒上也存在較大差別。通常男生的消極學業(yè)情緒要比女生高。從消極學業(yè)情緒向積極學業(yè)情緒的轉變，需要一個過程，不同的學生所需的時間和效率也不同。根據(jù)檢測結果，女生完成這一轉變的效率要比男生高很多。對此，教師應該因材施教，對于表現(xiàn)出消極學業(yè)情緒的女生，一定要及時引導和鼓勵，讓她們盡快完成從消極學業(yè)情緒到積極學業(yè)情緒的轉變；對于表現(xiàn)出消極學業(yè)情緒的男生，則需要足夠的耐心，他們可能需要更多的時間、更多的鼓勵和引導，才能完成這一轉變過程。

四、把握學業(yè)情緒變化的轉折點

初中語文學困生學業(yè)情緒的變化有一個轉折點，初二是一個最關鍵的時期。具體表現(xiàn)為，學困生的消極學業(yè)情緒明顯上升，積極學業(yè)情緒則有所下降。因為，在此階段，學生回顧自己初一所學，感到較為困難，便會出現(xiàn)焦急、憂慮等情緒，這些消極情緒將影響即將到來的初三語文學習。所以，語文教師一定要關注這一轉折期，幫助學困生轉變消極的學習心態(tài)，樹立對語文學習的信心，激發(fā)出學習與穩(wěn)定樂趣，使他們更好、更快地完成從學困生到學優(yōu)生的轉變。

綜上所述，在初中語文學習階段，學困生占據(jù)一定比例。同時，不同學困生的學業(yè)情緒也有很大差別，要求教師在教學過程中要因材施教。相關測試表明，學優(yōu)生的消極學業(yè)情緒要比學困生低很多，積極學業(yè)情緒則比學困生高。作為一名一線教育工作者，教師在偏重學優(yōu)生的同時，也要對學困生給予更多的關注和鼓勵，幫助他們完成從學困生到學優(yōu)生的轉變，從而提高初中語文教學的整體質量。

參考文獻：

[1]薛輝，程思傲.初中語文學困生的學業(yè)情緒研究[J].教育科學研究，2013（3）.

[2]周宏圖.初中語文學困生的學業(yè)情緒研究[J].時代教育，2014（2）.

[3]楊小平.初中語文學困生的學業(yè)情緒分析[J].讀寫算：教育教學研究，2014（33）.

[4]葉文.以學業(yè)情緒為突破口提高初中語文學困生的成績[J].基礎教育研究，2014（5）.

編輯 溫雪蓮