李凌嵐

摘要：在初中階段的語(yǔ)文教育中，作文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。而目前的初中語(yǔ)文在作文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題和困難，例如，作文教學(xué)方法陳舊無(wú)序、學(xué)生沒(méi)有積極的寫作狀態(tài)、寫作脫離閱讀和生活實(shí)際、作文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重等。對(duì)此，語(yǔ)文教師要進(jìn)行認(rèn)真分析，堅(jiān)持作文教學(xué)的目標(biāo)，掌握有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心靈，積極關(guān)注生活，注意日常積累寫作素材，逐步提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。本文分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境，并結(jié)合實(shí)際闡述了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 困境 方法

作文在中學(xué)語(yǔ)文中占有很大分量，而初中階段正是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要時(shí)期，因此，初中語(yǔ)文教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，不斷探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高作文教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的困難

很多教師特別是年輕的經(jīng)驗(yàn)少的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題和困境，他們不知道在課堂上怎樣教給學(xué)生寫作技巧，這是很多語(yǔ)文教師都面臨的一項(xiàng)難題。對(duì)此，我們首先要分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的困難。

（一）作文教學(xué)方法陳舊無(wú)序

在作文教學(xué)中，如果沒(méi)有一定的方法就很難激起學(xué)生的寫作熱情。一般在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學(xué)生范文，比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關(guān)鍵點(diǎn)，在講解過(guò)程中缺乏層次性。這種陳舊無(wú)序的作文教學(xué)方法，使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)他們的寫作熱情。從目前看，很多語(yǔ)文教師較多地去研究作文的寫作方法，以及應(yīng)試技巧，而對(duì)于怎樣去構(gòu)建學(xué)生的寫作認(rèn)知心理卻研究得很少。當(dāng)前，初中作文還不能脫離以中考為核心的應(yīng)試教育的藩籬，通常的作文訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能成功獲得高分，在很大的程度上沒(méi)有觸及寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力沒(méi)有太大的幫助。這就是將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)而帶來(lái)的弊端，它實(shí)際上較為缺乏層次性或遞增關(guān)系。有很多的學(xué)生在完成初中三年的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)自己寫的文章雖然能夠達(dá)到一定的長(zhǎng)度，但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時(shí)候，不再像小學(xué)時(shí)那樣能夠?qū)⒆约旱男穆曂侣冻鰜?lái)，而更多地是為了應(yīng)付考試去思索發(fā)揮，缺少趣味性、針對(duì)性和實(shí)際性，所以寫出來(lái)的作文很少是優(yōu)秀的作文。

（二）學(xué)生缺乏積極的寫作狀態(tài)

很多學(xué)生都缺乏積極的寫作狀態(tài)，寫作狀態(tài)包括了作者的心理狀態(tài)以及所處的環(huán)境狀態(tài)。在對(duì)待寫作時(shí)，我們通常都保持著比較嚴(yán)肅的態(tài)度，這就在無(wú)形中給寫作帶來(lái)了障礙，影響了寫作興趣的培養(yǎng)，以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時(shí)，教師往往有意無(wú)意地把寫作的內(nèi)容當(dāng)作一件特殊的事，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的條條框框。例如，要求學(xué)生在寫作時(shí)一定要從道德高點(diǎn)或大愛(ài)方面出發(fā)去寫，我們不能否認(rèn)這在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與愛(ài)國(guó)情懷方面具有的積極作用，但是如果老是加上這樣的寫作內(nèi)容，無(wú)疑是增加了一種限制性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為作文內(nèi)容反映了自己的思想道德水平，這種心理會(huì)對(duì)學(xué)生造成巨大的壓力，給學(xué)生增加包袱，使學(xué)生認(rèn)為作文是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，通常首先是確定并布置寫作的題目，然后是指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，最后給學(xué)生留出一定的寫作時(shí)間。在這種陳舊的教學(xué)方法下，根本不可能營(yíng)造出積極而有趣的寫作氛圍，很多學(xué)生坐在座位上冥思苦想，仍舊找不到什么可寫的內(nèi)容。在這種模式下，長(zhǎng)此以往，每當(dāng)進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，就成了學(xué)生感受痛苦的時(shí)候，甚至他們會(huì)在心里產(chǎn)生厭惡感或排斥感。

（三）寫作脫離閱讀和生活

寫作素材來(lái)源于實(shí)際生活，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的生活，寫作就變成了沒(méi)有根的樹(shù)。為了應(yīng)對(duì)中考，初中學(xué)生被長(zhǎng)期地禁錮在教室和校園里，接受封閉式地書本知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生大都對(duì)生活缺乏體驗(yàn)與感悟，因此，也很難從生活中提取寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的寫作與生活越來(lái)越遠(yuǎn)。要想提高作文教學(xué)效果，必須得研究符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生親近生活、深入生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生有意識(shí)地在日常生活中感悟，獲得自己的認(rèn)知和思考。在此基礎(chǔ)上，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生提供表達(dá)思想的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生寫出在生活中的真情實(shí)感，讓他們的作文言之有物、言之有味。此外，一些學(xué)生在寫作時(shí)，常常脫離實(shí)際或廢話連篇，出現(xiàn)這類問(wèn)題是由于學(xué)生在平時(shí)缺乏思考，缺少對(duì)生活的感悟，因此，在閱讀時(shí)也不能讀懂生活、讀出味道，在寫文章時(shí)也不知道該如何去表達(dá)心思。

（四）作文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重

與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多，同時(shí)學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，寫作的重要性越來(lái)越高。在這種情況下，學(xué)生要花費(fèi)很多時(shí)間去完成寫作任務(wù)。在一種完成任務(wù)的心理狀態(tài)下，很多初中生往往不是去積極地準(zhǔn)備素材，不是去努力地構(gòu)思作文，而是采取消極對(duì)待的方式，為了完成任務(wù)而抄襲作文。在這種情況下，結(jié)果可想而知，這些學(xué)生的寫作能力很難得到提高。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)困境的對(duì)策研究

（一）把握目標(biāo)、注重序列

要想使語(yǔ)文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高，語(yǔ)文教師就必須要對(duì)大局總攬，從整個(gè)學(xué)期或者更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個(gè)初中階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序，從初中一年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作習(xí)慣，避免給學(xué)生過(guò)多的包袱和限制;初中二年級(jí)時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生的具體寫作方法進(jìn)行規(guī)范教育;初中三年級(jí)時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中展示自己的思想和個(gè)性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計(jì)劃下，每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫作方面有一個(gè)進(jìn)步，這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫作樂(lè)趣。

（二）打開(kāi)心扉、自由寫作

教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造條件，平時(shí)注意不要限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。教師最好將作文課分為兩種，一個(gè)是指導(dǎo)課，一個(gè)是講評(píng)課。教師在指導(dǎo)課上主要是點(diǎn)撥并訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，盡量去鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，只要作文內(nèi)容積極健康，教師就應(yīng)該接受并鼓勵(lì)，從而提高大家的寫作樂(lè)趣。

（三）關(guān)注生活、積累素材

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，在此基礎(chǔ)上布置寫作鍛煉任務(wù)。例如，初一的教師可以布置貼近生活的題目，如初中生活的感受、寒暑假見(jiàn)聞等。教師要讓學(xué)生在生活中多感悟，多思考，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

（責(zé)編 田彩霞）