封素芬

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的理解感悟能力和整體的人文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。本文根據(jù)筆者在教學(xué)實踐中的心得體會，簡要闡述了提高小學(xué)生語文閱讀能力的三個途徑：要明確目標(biāo)和完善計劃，加強(qiáng)理論支撐;尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式;建立科學(xué)的語文閱讀教學(xué)評價體系，經(jīng)常鼓勵和表揚學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 閱讀

國際經(jīng)合組織將閱讀素養(yǎng)作為評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的第一要素。可見，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，無論是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)還是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，都需要學(xué)生提高對閱讀材料的理解和感悟能力，提高把握作者情感態(tài)度和文章主旨內(nèi)涵的能力。

|筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，積極進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐操作，積累了一些心得體會。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)生語文閱讀能力可以從以下三方面著手。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理論指導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)計劃，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的計劃性和實效性

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的一個問題是：缺乏理論支撐和理念指導(dǎo)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的教學(xué)計劃，導(dǎo)致教學(xué)行為存在盲目性，缺乏實效性。要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的計劃性和目的性，首先，需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的地位，使大家充分認(rèn)可閱讀教學(xué)對學(xué)生的求知能力和人文素養(yǎng)的實用價值。其次，需要教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備和教學(xué)進(jìn)度制定科學(xué)合理、有針對性的教學(xué)計劃。致知于行、學(xué)以致用，語文閱讀教學(xué)才能在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下向著更科學(xué)化、更人性化的方向發(fā)展。理論指導(dǎo)和教學(xué)實踐，如同鳥之兩翼、舟之兩槳，能夠更好地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的深層次發(fā)展。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和積極性。更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和理解深度

首先，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在的一個問題就是以教師為中心，滿堂灌、一刀切的現(xiàn)象普遍存在。在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生被動接受教師的閱讀方式和思考模式，被剝奪了自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動權(quán)。教師把時代背景、作者生平、字詞解釋、段落大意、主題思想等統(tǒng)統(tǒng)強(qiáng)加到學(xué)生的筆記中，然后死記硬背、應(yīng)付考試，似乎只要成績提高了就是教學(xué)方法正確。教師傳授、學(xué)生記憶，提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，成了應(yīng)試教育的金科玉律。學(xué)生被填鴨式教學(xué)，完全失去學(xué)習(xí)興趣和探索未知的好奇心，變成了知識的奴隸。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主動權(quán)是提高閱讀教學(xué)效果的不二選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力的必然趨勢。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識掌握程度，不斷更新教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍，養(yǎng)成多做讀書筆記的良好習(xí)慣，利用專題閱讀、片段閱讀、主題交流活動等多種方式，點燃學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生在多種嘗試中找到符合自己閱讀興趣和習(xí)慣的方法，不斷提高觀察與思考、寫作與感悟能力。

小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍，根據(jù)自己的興趣愛好和教師的教學(xué)計劃選擇合適的讀物作為課本教材的補(bǔ)充材料。教師還可以推薦相應(yīng)的課外閱讀材料，設(shè)置專門的閱讀課，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、討論、分享。這樣可以形成相互借鑒、你追我趕的良性競爭氛圍，在對比中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。也可以充分滿足小學(xué)生好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的心理需求，教師的適時鼓勵和表揚還可以更好地激發(fā)學(xué)生天天向上、頑強(qiáng)拼搏的精神。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，尤其是按時寫讀書筆記的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美的段落，用法精準(zhǔn)的詞語，還有排比、擬人、比喻、通感、象征等寫作手法、順序、倒敘、插敘等敘述方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)先從模仿開始，在慢慢揣摩他人文筆的用意基礎(chǔ)上，自然就學(xué)會了按“葫蘆畫瓢”，最終形成自己的寫作風(fēng)格和思維模式。讀書筆記的堅持寫作，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，加深對文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章內(nèi)涵。

閱讀材料的拓展、讀書筆記的寫作，也要不斷加大難度和深度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力和邏輯思維能力。一味地講解課文中的讀音、詞義、段落大意等表面的內(nèi)容，就會過于淺顯，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)步入蜻蜓點水、淺嘗輒止的陷阱，不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的進(jìn)一步提升。

三、建立科學(xué)的語文閱讀教學(xué)評價體系，多鼓勵和表揚學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

首先，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和完善的教學(xué)計劃，而且沒有形成科學(xué)合理、針對性強(qiáng)的教學(xué)評價體系。教師要根據(jù)小學(xué)語文三維教學(xué)目標(biāo)，制定出人性化、實效性強(qiáng)的評價體系，讓學(xué)生的努力得到及時的表揚，激發(fā)出更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

其次，小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡在比較中和同學(xué)追趕、競爭，也渴望得到教師更多的關(guān)注和表揚，因此，教師要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生的進(jìn)步和與眾不同之處。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的觀察、思考、朗讀、寫作等能力大有裨益。教師要從理論支撐、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方式等多方面提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力和理解、感悟能力。

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（責(zé)編 張景賢）