段建立

摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。我在小組合作學習方面進行了大膽改革和嘗試，收到較好教學效果。首先遵循異質(zhì)、男女搭配的原則進行合理分組，然后充分發(fā)揮小組每個成員作用，同時合理運作，教師提供及時有效指導，又以小組整體評價促進小組共同進步，共同提升。

關鍵詞：小組合作 高中物理 課堂教學

新課程改革倡導小組合作學習，我在這方面做了大膽地改革和嘗試，收到了良好的教學效果。小組合作學習教學策略能一改傳統(tǒng)課堂教學中的單一化、模式化、教條化的弊端，促進學生積極主動地參與到教學的全過程中來。小組合作學習使教師和學生之間和諧互動、學生與學生之間由競爭對手變成合作伙伴，更好地培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性。那么，如何利用小組合作學習優(yōu)化物理課堂教學呢？

一、合理分組是搞好小組合作學習的前提

通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，讓學生學會交往、學會學習，促進學生整體和諧發(fā)展。要收到好的效果合理分組至關重要。我們認為分組應該遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組織的競爭。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。

1.分組前對學生的基本情況進行調(diào)查。

2.把學生分到小組。每小組人數(shù)大致為4—5人。按學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能進行分組，盡量合理。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長，同時分設組織員、協(xié)調(diào)員、督察員，以后每月小組成員輪流擔任，充分調(diào)動每個組員的積極性，以實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。每學期對小組成員只作一些微調(diào)。實驗表明：組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學習。

3.定期分別召開小組長、組織員、協(xié)調(diào)員、督察員會議，既培訓交流又收集反饋信息，老師及時解決出現(xiàn)的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行。

二、充分發(fā)揮組內(nèi)成員作用是搞好小組合作學習的關鍵

比如，我在《探究小車的加速度與質(zhì)量及合外力的關系》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質(zhì)量及合外力的關系，學生能想到：合力越大，加速度越大，質(zhì)量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發(fā)言。實驗過程中由協(xié)調(diào)員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數(shù)據(jù)處理等任務，監(jiān)督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，并能準確地分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，最后由小組長公布本組的實驗結(jié)果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數(shù)據(jù)能歸納出同一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應充分發(fā)揮作用，具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，共同共同成長進步。

三、合理運作，充分發(fā)揮小組合作學習在教學中的作用

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

（一）課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。

（二）課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既可以針對問題自由發(fā)表見解，也可以仔細地傾聽其他同學發(fā)言，還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：組長、記錄員、檢查員、總結(jié)報告員等。

（三）課后研討式

課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它可以對課堂內(nèi)沒有解決的問題或延伸的問題在作進一步的探討;還可以為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。還可以優(yōu)生輔導差生，小組共同提高。

小組合作學習的成功與否，同教師的引導是分不開的。教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，擔負起更大的調(diào)控和管理職責。

四、小組成績的評定是合作學習成功的催化劑

傳統(tǒng)評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

合作學習是以小組整體評價的。盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復強很多倍。

信息時代，知識裂變，未來的文盲將是“不會學習的人”，失敗者將是不會合作的人。合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。時代呼喚教改，讓我們不斷探索，使我們的課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

彭夷.主動參與式物理課堂的建構(gòu)路徑及實施方案[J].物理通報，2012（9）.

（責編 張景賢）