王亞萍

摘 要：現(xiàn)階段我國的教育改革正處在如火如荼的階段，加強初中作文教學能夠有效地提升學生的綜合語文知識運用能力及語文素養(yǎng)。而在初中的作文教學中，以往的教學模式已經(jīng)和當前學生的發(fā)展及實際需求不相契合，故此探究新的作文教學模式就顯得非常迫切，將探究法在初中作文教學中加以應用能有效地解決實際的問題。主要就探究法的內(nèi)涵特征及與作文教學的聯(lián)系加以詳細分析，并對當前初中教學的現(xiàn)狀問題及原因加以探究，最后結(jié)合將探究法在作文教學中的應用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：探究法；初中作文；現(xiàn)狀問題；原因分析

初中作文的基礎(chǔ)性不只體現(xiàn)在考試上，更是學生思維以及情感成熟的促進劑。在初中的作文教學過程中，探究法的應用能夠有效地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，能夠引導學生將想象力和創(chuàng)造力最大化地發(fā)揮。探究法的應用對以往學生寫作文難的問題有了很好的促進作用，能給學生在感性思維的建立上提供動力，從而將內(nèi)心最深處的情感得以表達。所以在此基礎(chǔ)上對探究法的實際應用進行理論性研究，對初中作文的教學質(zhì)量提升就有著實質(zhì)性意義。

一、探究法的主要含義及特征分析

1.探究法的主要含義分析

新課程標準的實施對初中的作文教學有了新的要求，而將探究法在初中的作文教學當中進行應用是對新課程改革要求的有效契合。探究法主要就是在老師的指導下，學生通過采取探究的方法進行學習，從而獲取知識，進而使實踐活動的能力得以有效發(fā)展。對探究法的應用最為主要的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。具體的應用過程中，教師和學生在合作時通過創(chuàng)造一定的條件有效地促進學生的自主學習，將學生作為教學的主體并尊重學生的個性發(fā)展。探究式的教學是合作體驗的過程，也是知識獲得的過程，其在評價方面是多種因素的發(fā)散性評價。從這些方面來看，將其在初中作文教學當中進行應用就有其重要性。

2.探究法的重要特征分析

探究法和傳統(tǒng)的教學方法有著重要的差別，其自身具有鮮明的特征，其中體現(xiàn)最為顯著的就是實踐性特征，主要就是在實際的學習過程中獲得知識以及學習能力的提升，所以對探究法的應用就和實踐有著緊密的聯(lián)系。解決實際的問題是探究法最為顯著的作用，而在整個學習過程中，也是通過探究實踐來達到學習知識的目的的。另外就是高效性的特征，探究法在具體的實施中，是有著科學的步驟以及程序的，所以這些方面的制訂就對學習的高效性打下了基礎(chǔ)，應用過程中，探究式教學方法是在師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上進行實施的，所以更容易使學生最大化地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

二、探究法的作用與作文教學的聯(lián)系分析

1.探究法的作用分析

探究法是以主動解決方法的形式存在的，我國在改革開放以來，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較重視，而這些都和探究式的教學有著密切關(guān)系。探究法的作用價值也在諸多方面有著重要體現(xiàn)，探究法對培養(yǎng)全面發(fā)展人的教育有著重要作用，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育必要的舉措。探究法對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育也有著很大的價值作用，新課程改革的要求當中就對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)有了明確要求，這也是教育改革的重要方向，探究法在語文作文教學的實際應用中就發(fā)揮了重要的作用，通過知識的拓展以及興趣的激發(fā)等，這對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是重要的推動力。

2.探究法與作文教學的聯(lián)系分析

探究法和作文教學其實兩者間有著重要的聯(lián)系，探究法是通過老師的引導來促使學生主動進行思考和解決問題，而作文教學過程中，對學生的作文能力培養(yǎng)也是促使學生在思維創(chuàng)新上得到發(fā)展，使學生在自己的思想感情激發(fā)下來表達自己的意圖。作文本就是有著很強實踐性的活動，主要是追求創(chuàng)意，所以創(chuàng)意和個性是對作文的優(yōu)劣進行評價的重要標準。探究法的主要目的就是對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，在目的性上都比較明確，能夠容易讓學生樹立對作文的寫作信心。

三、當前初中作文教學的現(xiàn)狀及原因分析

1.當前初中作文教學的現(xiàn)狀問題分析

從現(xiàn)階段初中作文教學的現(xiàn)狀來看，在諸多環(huán)節(jié)還有著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在寫作目的不明確，興趣得不到提高。在作文課的時候，學生對寫作文有著諸多困境，多數(shù)學生對寫作文的目的都不明確，不知道怎樣表達思想感情，而老師也只是將寫作文作為考試的一個方法。這樣就很難使學生的寫作興趣得到有效提升，很多學生都是持著應付的態(tài)度完成作文的寫作。

還有就是對寫作的知識技巧不知如何應用，很多學生都是采取生硬拼湊的方式，對作文的結(jié)構(gòu)布局以及構(gòu)思都不能靈活地運用，從而出現(xiàn)了千篇一律的情況。在真實性上也不能得到充分體現(xiàn)，一些虛假的材料對寫作中心的概括作用得不到體現(xiàn)。對材料的積累以及細致觀察這些方面沒有充分重視，這也是學生在寫作文的時候出現(xiàn)困境的重要因素。

再者就是課程在設(shè)置上逐漸的失控，主觀和客觀得不到有效地結(jié)合，作文教學的時間在不斷地縮短，這已經(jīng)成了初中作文教學的一種普遍現(xiàn)象，這使學生在作文的寫作過程中潛力得不到有效充分的發(fā)揮，從而在寫作能力層面的上升空間就受到了限制。同時也存在著對作文修改的不重視問題，文章的好壞是通過不斷的斟酌修改而形成的，但是在實際的作文教學過程中，學生對作文的修改并沒有得到重視，對審題的準確性以及材料的應用恰當與否等諸多環(huán)節(jié)都沒有充分重視，從而阻礙了學生寫作水平的提升。

另外從教師的層面來說，對作文的教學意識還沒有充分的認識，甚至對指導以及講評的重要環(huán)節(jié)忽略了，也沒有針對性的階段性目標。還存在著教師的指導隨意性問題，對寫作心理的關(guān)注比較缺乏，實踐性在作文教學過程中并未充分得到體現(xiàn)，作文教學的模式化以及作文評價標準的片面化。

2.初中作文教學問題的原因分析

從實際來看，造成初中作文教學問題出現(xiàn)的原因是多方面的，最為主要的就是缺乏正確的思想認識，并在豐富的生活經(jīng)歷層面也較為缺乏，正是由于對生活化的內(nèi)容沒有進行詳細思考，才造成作文的立意比較膚淺。還有就是教學理論和實踐沒有充分結(jié)合，教學缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容以及周密的計劃，作為語文教學中的重要內(nèi)容，作文教學一直處在一個較為尷尬的地位，并未對其進行系統(tǒng)化的教學計劃制訂，作文教學無序可循，從而使得作文訓練一直處在低效無序的發(fā)展狀態(tài)中。

再者是在當下的教育制度下，很多老師都在為應試教育而服務，面對中考，老師往往不重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，僅僅將作文教學作為是學生成績提升的一個重點，以此來迎合中考，所以就在其他的課程上占據(jù)的時間較多，而作文教學的時間則不斷地被減縮。學生在這一環(huán)境下對寫作的興趣就會逐漸的淡化，而寫作水平的提升也就始終處于低效的階段?，F(xiàn)代化的科學技術(shù)以及各種媒體也使學生的書面文字表達變得窒息，在這些科學技術(shù)下學生也不愿再通過動手寫作，完全依賴電子稿的打印，這對學生的思維縝密性也有一定的影響。

四、初中作文教學中的探究法應用策略

1.構(gòu)建主義學習理論

初中作文教學中的探究法應用要在構(gòu)建主義學習的理論下進行，這兩者是相輔相成的，這一理論認為知識的學習是在一定情境下通過教師的指導進行獲取的，要對必要的學習資料進行充分利用，然后通過意義構(gòu)建進行獲取。這一構(gòu)建主義強調(diào)學習是學習者在人際間寫作活動基礎(chǔ)上進行主動建立的內(nèi)部心理表征過程，以學生為中心老師為促進者，通過這一學習理論能夠激發(fā)學生的作文學習興趣，有效地幫助學生形成學習動機，并能夠在創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求下進行提示新舊知識間的聯(lián)系線索，對學生構(gòu)建所學知識有著重要的作用。

2.探究法在初中作文教學中的具體策略應用

探究法在初中作文教學中的應用要從多個方面進行實施，首先可通過讓學生自由立意來命題，這樣能夠為自由作文創(chuàng)設(shè)一個比較輕松的環(huán)境，學生的興趣是作文動力的重要因素。故此要想使學生能夠積極主動地作文，就需要通過探究法的應用讓學生進行自由命題，如，對于初一的學生來說，一些重要的節(jié)日過后就是一個寫作的重要契機，重陽節(jié)以及端午節(jié)等我國的傳統(tǒng)節(jié)日假期之后，學生會對這些節(jié)日的內(nèi)容和文化知識有一定的認識，這些都是在實際寫作過程中較好的素材。在節(jié)日的氛圍中將一些趣事或者感懷等，通過作文的形式進行抒發(fā)，不僅能夠排解內(nèi)心的情緒，也能強化文化素養(yǎng)的提升。

另外，可通過巧妙的設(shè)疑來引入問題，由于作文的涵蓋范圍比較廣泛，內(nèi)容比較龐雜，并和其他的相關(guān)知識有著一定的聯(lián)系。所以老師就需要將這些知識點的聯(lián)系進行巧妙的結(jié)合，從而找出學生比較容易疑惑的問題來吸引學生進行深入的探究。作文是靠日常的積累來不斷提升其寫作水平的，教師也可讓學生在課外的閱讀上進行有效加強，以此來增加學生的知識量，這對學生在寫作過程中的素材應用能提供有利的條件。

再者是進行集體探究文章框架結(jié)構(gòu)，在作文的命題得到確認之后，老師就需要引導學生進行框架結(jié)構(gòu)的探究，由于文體不同，所以在框架結(jié)構(gòu)上也有所不同。學生可結(jié)合之前所接觸到的一些文體，或者是課外閱讀過程中有著深刻印象的文體進行探索，從自己比較容易把握的內(nèi)容展開敘述，對文體確定之后再將敘述的結(jié)構(gòu)進行合理化的確定，采取順敘或者插敘以及倒敘等方式將內(nèi)容得以體現(xiàn)。

然后進行分組作文，從對作文的探究當中來發(fā)現(xiàn)問題，剛開始寫作文的過程中，學生就相對比較缺乏信心，所以在作文的框架得到確定之后，結(jié)合自身的興趣以及所擅長的部分進行寫作，對開頭的寫作比較感興趣的學生就讓其寫開頭，有愿意寫結(jié)尾的讓其寫結(jié)尾。這樣就能讓學生的問題得以展現(xiàn)，老師再結(jié)合實際的情況進行針對性的輔導，排除學生寫作恐懼的心理，在和諧的寫作環(huán)境下鼓勵學生大膽地寫作，充分將學生的潛能激發(fā)出來。寫完之后要讓學生暢談寫作的感受和體會，例如，寫開頭的過程中出現(xiàn)的內(nèi)容平淡沒有創(chuàng)新問題，以及寫作情感的真摯性問題等。這樣在明確問題的基礎(chǔ)上，老師進行評價和給出具體的改善措施。

作文的寫作在探究法的應用過程中，可將范文進行分析來促進學生對作文的寫作要領(lǐng)把握。將優(yōu)秀的范文和學生的作文相對比，找出作文的異同，結(jié)合實際進行指導，要能將實踐這一特征在探索分析中得到充分體現(xiàn)。從范文當中來獲取寫作的思路和方法，這對學生日后的寫作是一份珍貴的經(jīng)驗，能將學生的寫作視野得到有效拓展。作文教學的探究法應用要結(jié)合初中年級的不同進行區(qū)別對待。對于七年級的學生作文要能注重真實性的體現(xiàn)，而八年級的學生則要重視個性化的體現(xiàn)，九年級的則要注重思想性的凸顯。這樣才能將寫作的思想方法基礎(chǔ)得以扎實地應用。

綜上所述，初中作文教學當中，對于探究法的實際應用要能從不同的角度加以實施，探究法的作文教學也將成為這一領(lǐng)域改革的必經(jīng)之路，是素質(zhì)教育的成功之道。本文主要是在探究式的教學理論基礎(chǔ)上對初中作文教學進行的詳細探究，囿于諸多因素的影響，還沒有全面地研究這一問題，在一些環(huán)節(jié)還顯得比較薄弱。希望此次的理論研究能起到拋磚引玉的作用，以待后來者居上。

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編輯 謝尾合