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        新課改下中學數(shù)學分層次教學的一點嘗試

        2015-05-30 18:15:07蔣成海
        新課程學習·中 2015年3期
        關(guān)鍵詞:主觀能動性分層次教學差異性

        蔣成海

        摘 要:分層教學就是教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性,區(qū)別對待設(shè)計和進行教學,以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展;數(shù)學教學中實施分層教學,可以充分調(diào)動學生學習的主動性,使全體學生都有不同程度的發(fā)展,從而達到共同提高的目的。

        關(guān)鍵詞:分層次教學;差異性;主觀能動性

        在初中數(shù)學教學中實行分層次教學,這是一個提倡比較早,并且已經(jīng)有好多人都嘗試過的教學方法,在此也有人已經(jīng)提出了比較可行的方法。但是不同地區(qū),不同的學生,不同的教師所采用各不相同的方式,在教學中往往產(chǎn)生的效果各有不同。在現(xiàn)今新課改的形式下,我們提倡發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力,引導學生主動參與,合作探究,培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力,也離不開分層次教學。下面就我在數(shù)學教學中關(guān)于分層次教學的幾點做法,在此提出以供商榷。

        一、關(guān)于分層次教學的理解

        教材內(nèi)容在不違背教材的科學性、嚴謹性的前提下,以“雙基”為中心,分為基本內(nèi)容、基本解題方法、基本技能、綜合分析、靈活巧妙的解題思路培養(yǎng)等不同層次,按學生基礎(chǔ)程度的差異、智力因素的差異、對學科興趣的差異、接受知識能力的差異等因素,準確掌握學生的情況,在教學中使學生的“能力”盡量與知識層次“對號入座”,以達到滿負荷的學習狀態(tài),極大地提高學習效率。

        二、具體做法

        1.上課

        在新課講授中以掌握基本知識為主,在教材中每節(jié)課都設(shè)計了一些實際問題,我們可先留一定的時間讓學生自學,然后根據(jù)學生理解的程度,教師提出問題進行討論,基本問題要學困生回答,一般問題讓中等學生回答,技巧性問題要腦子反應快、分析能力強的學生回答。然后再讓學生討論,這樣在討論的過程中每個學生都能體會到成功的快樂,就會形成一種跳起來摘果子的態(tài)勢,學生都能積極思考興趣大增。當然,教師的語言也要盡可能幽默,舉例子也要盡可能引起學生的興趣,以提高上課的藝術(shù)性來增強上課效果。

        2.學生練習和布置作業(yè)時也要分層次進行

        理解能力差的以理解內(nèi)容為主,適當選取一些較容易的題目練習或作業(yè),中間水平的學生以習題部分中的相應題目練習或作業(yè),好學生除完成教科書上的相應作業(yè)外,還可適當選取課外相應作業(yè)。同時,教師還要自編一些適合學生的相應題目,供學生練習做作業(yè)。

        3.檢查

        平時的檢查,也要按問題的難易程度分類,找相應的學生回答,盡量保護學生的自尊心不受傷害,不易拔高難度來針對能力相對較差的學生。這樣很容易打擊學生的學習積極性,不利于提高學生的學習興趣。

        4.輔導

        在指導學生的學習上,根據(jù)學生的能力要逐步提高,不可產(chǎn)生斷層。對尖子生的培養(yǎng)除在課堂上進行必要的指導外,課外輔導也特別重要。在方法上要做到可行的指導,同時還可推薦給學生合適的課外讀物或資料,使他們不斷汲以營養(yǎng)。完成適當?shù)恼n外作業(yè),每周檢查,及時糾正解題的方法、技巧,以及分析解決問題的途徑等,不斷地開闊學生視野。對學困生的培養(yǎng),在知識上只能“喂飽”,解題方法的理解也只能是最基本的,往往是學習越不好,知識遺忘越快,所以教師還要及時檢查,督促學生進行階段性復習。在鞏固如識的基礎(chǔ)上逐步增加知識的深度。與此同時,還可安排學生進行“結(jié)對子”等活動,一個尖子生帶一個學困生,讓學生之間進行互相檢查,在平時的學習和作業(yè)中還可指導,以補教師檢查的不足。

        因為在學生理解或講述時,互相沒有恐懼心理,講得放心,問得隨意,效果往往好于教師集體輔導,充分發(fā)揮了小老師的作用。

        5.成立數(shù)學興趣小組

        以一個尖子生帶一個學困生,再夾兩個中等生的學習小組的形式共同學習,無論在平時的上課分組討論,還是在單元復習、章節(jié)復習或總復習中,教師總結(jié)完基本內(nèi)容、基本解題方法后,都會布置適當?shù)淖鳂I(yè)分小組討論完成,這時尖子生理所當然的就是中心發(fā)言人,能夠收到領(lǐng)好帶差的學習效果。同時四人之間還可以互相提問、競相問答,討論解決難題,或者是對同一個問題獨立完成,匯報解題過程,能收到一題多解的效果,從而開闊了學生的解題思路。這樣做往往能涉及教材內(nèi)容各方面的知識點,學生學習興趣高,易掌握所學內(nèi)容和學習方法。達到群學、互學、自學相互交替進行的目的,培養(yǎng)了學生的合作探究意識和能力,從而提高學習效果。

        6.考試檢查也是分層次出題

        一份試卷,出三類題目:第一類,題目只涉及基本內(nèi)容和最基本的方法。第二類,題目有一定難度但通過分析能用基本方法解決。第三類,綜合型題,此類題目包含知識點多,解題方法較復雜。其中第一類為必做題。第二類讓中間以上學生做、第三類只要求尖子生做。分量上第一類題目占70%,第二類題目占20%,第三類題目占10%。考核上,學困生答對60%過關(guān),中間生答對80%左右過關(guān),尖子生答對90%左右過關(guān)。這樣做對好、中、學困生在不同尺度上要求,誰都有壓力,誰都有盼頭,激勵、競爭機制自然而成,創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

        三、分層次教學的目的是大面積提高教學質(zhì)量

        不是說把好、中、學困生永遠固定在一個層次上。好與不好是相對的,教師要時刻注意掌握學生的實際學習情況,當一有進步就馬上把他提上來,使他永遠能夠吃上勁。對尖子生的跌落及時分析原因,及時指導,保持領(lǐng)頭人的優(yōu)勢。學困生層次的人數(shù)只能減少,不能增加;尖子生層次的人數(shù)只能增加,不能減少。這樣做有利于使學生不斷提高學習效率,從而提高教學質(zhì)量。

        參考文獻:

        丁學文.數(shù)學分層次教學的策略與反思[J].考試周刊,2010(26).

        編輯 孫玲娟

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