蔣成海

摘 要：分層教學就是教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區(qū)別對待設(shè)計和進行教學，以便促使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展；數(shù)學教學中實施分層教學，可以充分調(diào)動學生學習的主動性，使全體學生都有不同程度的發(fā)展，從而達到共同提高的目的。

關(guān)鍵詞：分層次教學；差異性；主觀能動性

在初中數(shù)學教學中實行分層次教學，這是一個提倡比較早，并且已經(jīng)有好多人都嘗試過的教學方法，在此也有人已經(jīng)提出了比較可行的方法。但是不同地區(qū)，不同的學生，不同的教師所采用各不相同的方式，在教學中往往產(chǎn)生的效果各有不同。在現(xiàn)今新課改的形式下，我們提倡發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，引導學生主動參與，合作探究，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力，也離不開分層次教學。下面就我在數(shù)學教學中關(guān)于分層次教學的幾點做法，在此提出以供商榷。

一、關(guān)于分層次教學的理解

教材內(nèi)容在不違背教材的科學性、嚴謹性的前提下，以“雙基”為中心，分為基本內(nèi)容、基本解題方法、基本技能、綜合分析、靈活巧妙的解題思路培養(yǎng)等不同層次，按學生基礎(chǔ)程度的差異、智力因素的差異、對學科興趣的差異、接受知識能力的差異等因素，準確掌握學生的情況，在教學中使學生的“能力”盡量與知識層次“對號入座”，以達到滿負荷的學習狀態(tài)，極大地提高學習效率。

二、具體做法

1.上課

在新課講授中以掌握基本知識為主，在教材中每節(jié)課都設(shè)計了一些實際問題，我們可先留一定的時間讓學生自學，然后根據(jù)學生理解的程度，教師提出問題進行討論，基本問題要學困生回答，一般問題讓中等學生回答，技巧性問題要腦子反應快、分析能力強的學生回答。然后再讓學生討論，這樣在討論的過程中每個學生都能體會到成功的快樂，就會形成一種跳起來摘果子的態(tài)勢，學生都能積極思考興趣大增。當然，教師的語言也要盡可能幽默，舉例子也要盡可能引起學生的興趣，以提高上課的藝術(shù)性來增強上課效果。

2.學生練習和布置作業(yè)時也要分層次進行

理解能力差的以理解內(nèi)容為主，適當選取一些較容易的題目練習或作業(yè)，中間水平的學生以習題部分中的相應題目練習或作業(yè)，好學生除完成教科書上的相應作業(yè)外，還可適當選取課外相應作業(yè)。同時，教師還要自編一些適合學生的相應題目，供學生練習做作業(yè)。

3.檢查

平時的檢查，也要按問題的難易程度分類，找相應的學生回答，盡量保護學生的自尊心不受傷害，不易拔高難度來針對能力相對較差的學生。這樣很容易打擊學生的學習積極性，不利于提高學生的學習興趣。

4.輔導

在指導學生的學習上，根據(jù)學生的能力要逐步提高，不可產(chǎn)生斷層。對尖子生的培養(yǎng)除在課堂上進行必要的指導外，課外輔導也特別重要。在方法上要做到可行的指導，同時還可推薦給學生合適的課外讀物或資料，使他們不斷汲以營養(yǎng)。完成適當?shù)恼n外作業(yè)，每周檢查，及時糾正解題的方法、技巧，以及分析解決問題的途徑等，不斷地開闊學生視野。對學困生的培養(yǎng)，在知識上只能“喂飽”，解題方法的理解也只能是最基本的，往往是學習越不好，知識遺忘越快，所以教師還要及時檢查，督促學生進行階段性復習。在鞏固如識的基礎(chǔ)上逐步增加知識的深度。與此同時，還可安排學生進行“結(jié)對子”等活動，一個尖子生帶一個學困生，讓學生之間進行互相檢查，在平時的學習和作業(yè)中還可指導，以補教師檢查的不足。

因為在學生理解或講述時，互相沒有恐懼心理，講得放心，問得隨意，效果往往好于教師集體輔導，充分發(fā)揮了小老師的作用。

5.成立數(shù)學興趣小組

以一個尖子生帶一個學困生，再夾兩個中等生的學習小組的形式共同學習，無論在平時的上課分組討論，還是在單元復習、章節(jié)復習或總復習中，教師總結(jié)完基本內(nèi)容、基本解題方法后，都會布置適當?shù)淖鳂I(yè)分小組討論完成，這時尖子生理所當然的就是中心發(fā)言人，能夠收到領(lǐng)好帶差的學習效果。同時四人之間還可以互相提問、競相問答，討論解決難題，或者是對同一個問題獨立完成，匯報解題過程，能收到一題多解的效果，從而開闊了學生的解題思路。這樣做往往能涉及教材內(nèi)容各方面的知識點，學生學習興趣高，易掌握所學內(nèi)容和學習方法。達到群學、互學、自學相互交替進行的目的，培養(yǎng)了學生的合作探究意識和能力，從而提高學習效果。

6.考試檢查也是分層次出題

一份試卷，出三類題目：第一類，題目只涉及基本內(nèi)容和最基本的方法。第二類，題目有一定難度但通過分析能用基本方法解決。第三類，綜合型題，此類題目包含知識點多，解題方法較復雜。其中第一類為必做題。第二類讓中間以上學生做、第三類只要求尖子生做。分量上第一類題目占70%，第二類題目占20%，第三類題目占10%。考核上，學困生答對60%過關(guān)，中間生答對80%左右過關(guān)，尖子生答對90%左右過關(guān)。這樣做對好、中、學困生在不同尺度上要求，誰都有壓力，誰都有盼頭，激勵、競爭機制自然而成，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

三、分層次教學的目的是大面積提高教學質(zhì)量

不是說把好、中、學困生永遠固定在一個層次上。好與不好是相對的，教師要時刻注意掌握學生的實際學習情況，當一有進步就馬上把他提上來，使他永遠能夠吃上勁。對尖子生的跌落及時分析原因，及時指導，保持領(lǐng)頭人的優(yōu)勢。學困生層次的人數(shù)只能減少，不能增加；尖子生層次的人數(shù)只能增加，不能減少。這樣做有利于使學生不斷提高學習效率，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

丁學文.數(shù)學分層次教學的策略與反思[J].考試周刊，2010（26）.

編輯 孫玲娟