劉雅玲

摘 要：新課改雖然實施多年，但當(dāng)前我們的初中數(shù)學(xué)課堂仍然存在著不少看似充滿了新課程理念，實質(zhì)上卻是“新瓶裝老酒”的形式，表面華麗、熱鬧的數(shù)學(xué)課堂的背后，卻凸顯著低效和粗糙。本文擬就如何構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂做出了一些理性思考和嘗試，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效課堂；數(shù)學(xué)思維

隨著新課程的實施步入軌道，教師都在積極地對數(shù)學(xué)課堂進行改革。他們積極探索、勇于實踐，不斷調(diào)整和改進教學(xué)理念、教學(xué)行為，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著可喜的方向變化。但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂仍然存在不少看似充滿了新課程理念，實質(zhì)上卻是“新瓶裝老酒”的形式。學(xué)生的主體性地位根本無法真正發(fā)揮，教師津津樂道于教學(xué)過程的精雕細刻，課堂成了教師表演、出彩的舞臺，這種“披著新課程理念的外衣，粉飾與作秀、形式與表面”在課堂上正在被泛化，且愈演愈烈。這與新課程改革所倡導(dǎo)的“輕負擔(dān)、高效益”的目標無疑是背道而馳的，所以構(gòu)建一種“思維導(dǎo)向，智慧生成”的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂理性回歸，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使課堂事半功倍，是我們每個教師的不懈追求。本文就如何構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂作出了一些理性思考，提出了自己的一些觀點，以求拋磚引玉，為推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性真正得以實現(xiàn)盡自己的微薄之力。

一、以學(xué)為本，精心設(shè)疑，點燃學(xué)生思維火花

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！痹诠鸫髮W(xué)也流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！薄疤岢鰡栴}的能力”是學(xué)生思維的一個重要組成部分，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)疑的能力，有了疑問才會有求知的欲望，有了求知的欲望才愿意去思考，要讓學(xué)生通過思考實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的解題思維與應(yīng)用能力。

1.預(yù)習(xí)設(shè)疑——因疑而思，由思導(dǎo)學(xué)

新課程標準提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿、記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地動手實踐、自主探索、合作交流，從而使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對于初中生，他們已初步學(xué)會獨立思考和探索的能力，并能在探索過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人的意見中完善自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們從學(xué)會到會學(xué)，這需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、設(shè)疑的能力。

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正有效，教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，預(yù)習(xí)題的設(shè)置應(yīng)符合兩個條件，一是能促使學(xué)生認真去看書；二是能引發(fā)學(xué)生去思考。因此預(yù)習(xí)題要有一定的思考價值，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)題中碰到的疑問，迫使自己去思考，從而促進學(xué)習(xí)的有效性。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能得到很大的提高。

2.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑——疑而起問，問而入趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇梢啥鷨?，因問而入趣，而興趣是最好的老師。在實際教學(xué)過程中，教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生“先學(xué)后教”。先學(xué)后教的“教”字，不是教師簡單的講授，而是教師幫助學(xué)生解答疑難問題。教師的重點是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去想辦法，如何思考問題，怎樣形成解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。教學(xué)的過程主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師由講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。

“一石激起千層浪”，通過課堂上有意的提問引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，從而真正把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。以往的課堂教學(xué)教師講得很細，學(xué)生聽起來容易，可課堂效率不高，就像鉆山洞一樣，教師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但這樣會使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，思維僅限于書本和教師講解，而不會主動地學(xué)習(xí)。利用導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)生的主動預(yù)習(xí)、教師的提問與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)疑，激發(fā)求知欲，簡單問題自己解決或者相互討論，享受成功的喜悅。課堂上通過教師答疑、講解、練習(xí)、反思，這個不斷反饋的過程，學(xué)生眼、心、手、腦并用，讓他們的自學(xué)積極性得到調(diào)動，上課效率自然提高。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，智慧生成

教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，悉心捕捉所學(xué)知識的各種信息，并加以藝術(shù)化，突出核心知識，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力。

1.以導(dǎo)促學(xué)——啟迪學(xué)生思維遷移

利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，知識點學(xué)生已經(jīng)知曉，教師讓學(xué)生更多關(guān)注的是：這是怎么來的，為什么會這樣？從而逐步幫助學(xué)生學(xué)會對知識進行內(nèi)化。托爾斯泰曾說過：“知識只有當(dāng)它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”

如我在講“2.2二次函數(shù)的圖象”第二課時，當(dāng)提問：“函數(shù)y=2x2怎樣平移才能得到y(tǒng)=2（x+2）2呢？”學(xué)生能很快回答。我又問：“函數(shù)y=（x-1）2如何平移才能得到y(tǒng)=x2呢？”大部分學(xué)生不能馬上回答，究其原因是學(xué)生還沒把所學(xué)知識進行內(nèi)化。

帶著這個問題，我們進入了課堂，借助多媒體，用描點法，在同一直角坐標系中畫出函數(shù)y=x2，y=（x+2）2，y=（x-2）2的圖象。通過觀察、小組討論以及師生的共同探討，最后得到對于a相同的函數(shù)，可以通過平移得到，而怎么平移的只需看它們的頂點坐標就可以了。這樣學(xué)生就把書本所學(xué)的知識進行了提升，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識。學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)和遷移。

2.因?qū)笞儭獑l(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新

教師的“導(dǎo)”是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不是在被動地接受知識，而是主動地在學(xué)習(xí)。優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)認為，要為學(xué)生的思維活動提供一個廣闊的空間，并指引一個正確的方向。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，讓學(xué)生改變輕過程，重結(jié)論的想法。課堂上，教師應(yīng)重在引導(dǎo)，而不是滿堂灌，要給學(xué)生思考的余地，因?qū)Ъぐl(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)造。

如導(dǎo)學(xué)案中安排了這樣一道預(yù)習(xí)題： 已知A（-1，y1）、B（1，y2），C（3，y3）是拋物線y=x2-x+c上的點，則y1、y2、y3的大小關(guān)系是 。

這道題大部分學(xué)生是把-1，1，3直接代入函數(shù)式分別求出y1、y2、y3的值，然后進行比較大小。有學(xué)生問：“有沒有其它方法解答此題？”教育心理研究表明：思維的動力來源于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)，學(xué)生思維是否活躍主要取決于教師有沒有解決問題的需要，在課堂教學(xué)中最大程度地調(diào)動學(xué)生的探索和求知欲望。課堂上，我用投影片給出y=x2-2x-3以及y=-x2+4的圖像，然后給學(xué)生充分的時間引導(dǎo)他們觀察圖像，小組討論，把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論用筆記錄下來，然后請小組代表發(fā)表自己的見解。學(xué)生通過觀察和討論，不僅得到了書本上的性質(zhì)，還有了另外一個發(fā)現(xiàn)：離對稱軸距離相等的點它們的函數(shù)值相等，而當(dāng)a>0時，離對稱軸越遠的地方，函數(shù)值越大；當(dāng)a<0時，離對稱軸越遠的地方，函數(shù)值越小。師生共同驗證了這個結(jié)論的正確性，這樣一來，學(xué)生課前提的問題就可以用另外的方法解了，學(xué)生的思維不斷創(chuàng)新，思路得到拓展。

當(dāng)然“教無定法”，不同的知識內(nèi)容、不同的教學(xué)目標、不同的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”是不同的，“導(dǎo)”要有時效性和實用性，要促進學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新，去提升。

三、梳理思維方法，養(yǎng)成思維習(xí)慣

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。意思是說，學(xué)習(xí)需要思考，思考促進學(xué)習(xí)。以導(dǎo)促學(xué)課堂教學(xué)中“思”包含兩層含義，一是做題時要學(xué)會思考，二是做題后要學(xué)會反思。要讓學(xué)生通過思考形成解題思路，掌握解題技巧，促進思維形成：通過反思進一步了解問題的本質(zhì)，從而對此類問題的知識達成技能，得到思維拓展。

及時反思能起到事半功倍的效果。好多學(xué)生沒有領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的特點，為了完成作業(yè)，只追求做題的數(shù)量，其實一道題做錯了，不管是教師批改的，還是自己對答案對出來的，都應(yīng)該立即反思，這題錯哪兒？這樣的反思不會耽誤多長時間，但從此以后，遇到類似的錯誤就可以避免，數(shù)學(xué)會逐步學(xué)好。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧?！?/p>

偶爾的“思”并不困難，如何讓學(xué)生能夠持續(xù)、經(jīng)常地對錯題進行反思，對解題思路進行思考、拓展，那就需要將“思”滲透到我們的課堂。利用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生對基本的知識已經(jīng)有了一定的了解，教師可以在課堂教學(xué)中的“思”多花一些時間，讓學(xué)生有足夠的時間去“思”，從而真正掌握數(shù)學(xué)的解題技巧與解題方法。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要讓學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，沒有教師獨具匠心的思維活動的設(shè)計，就不可能有學(xué)生認知的沖突、思維的碰撞、智慧的火花。作為現(xiàn)代的教育工作者，應(yīng)扎根于課堂，心系學(xué)生，潛心構(gòu)建“思維導(dǎo)向，智慧生成”的課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培育新課程下的思辨課堂，精心演繹數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯教師的智慧。

參考文獻：

孟捷.有效備課：為數(shù)學(xué)生成智慧奠基[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2013（2）.