程文蘋(píng)

一、課堂討論必須組織合理

首先，討論小組的建立可以同桌為單位，也即雙人討論。兩人一組的討論學(xué)習(xí)是其他合作方式的基礎(chǔ)，每個(gè)人都是這個(gè)小組的主角，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。或者是前后排的學(xué)生分成小組開(kāi)展討論，也即3～4人一組討論學(xué)習(xí)，這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也是課堂中常采用的一種方法。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組。小組討論這種學(xué)習(xí)方式可以適度引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

其次，要有效地創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的討論愿望。主要方法有：

（1）反激法。即當(dāng)遇到“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使他們產(chǎn)生一種急于用自己的見(jiàn)解和方法解決問(wèn)題的愿望。

（2）誘引法。即根據(jù)學(xué)生的探究心理，通過(guò)設(shè)置矛盾，來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究愿望。

最后，必須創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。在討論中，教師不妄加評(píng)判，而是充分尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，盡可能從不同角度發(fā)掘?qū)W生觀點(diǎn)的價(jià)值，使學(xué)生在言論自由的氣氛中獲得成功感。

二、課堂討論的時(shí)機(jī)必須得當(dāng)

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。過(guò)早地討論，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。實(shí)踐證明，課堂討論的時(shí)機(jī)掌握可關(guān)注下面幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)：

1.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知的渴求時(shí)。學(xué)生的認(rèn)知需要常常來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的似乎明白，但又不能立即理解掌握的新知識(shí)、新技能，或者不能立即解決的實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)新知的渴求心態(tài)。在這種心態(tài)的作用下，學(xué)生往往也對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的想法或別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證，更希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，所以這時(shí)組織討論效果最佳。

2.總結(jié)、探究結(jié)論時(shí)。語(yǔ)文課程中有很多結(jié)論需要通過(guò)反復(fù)閱讀文本、思辨內(nèi)涵才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，這是僅憑學(xué)生個(gè)人的才智是很難直接達(dá)成的，須挖掘集體智慧，在集思廣益中實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的理解和掌握。

3.試圖解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。解答開(kāi)放性問(wèn)題的方法多種多樣，而且結(jié)論并不唯一，不同學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)論。學(xué)生在小組交流中能自由地表述自己的觀點(diǎn)和解題策略，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，并從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，可促進(jìn)學(xué)生溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，更好地發(fā)揮其發(fā)散思維的能力。

三、課堂討論的方式必須科學(xué)合理

語(yǔ)文課堂討論的方式必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷“隨物賦形”，而且在具體的實(shí)踐教學(xué)中要科學(xué)地采用恰當(dāng)、有效的討論方式，才能將課堂討論的作用發(fā)揮得淋漓盡致。目前較常見(jiàn)的討論方式是教師一呈現(xiàn)題目，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?。這樣做往往是只注重表面形式，沒(méi)有實(shí)際效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，不等學(xué)生相互交流的充分展開(kāi)就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間?？梢愿鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。

1.導(dǎo)向式討論。這種方式是從主導(dǎo)者角度著眼安排討論程序，通常為定向?qū)搿螯c(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)。這種討論方式的關(guān)鍵是選取討論點(diǎn)，使討論流程環(huán)環(huán)相扣，其特點(diǎn)是突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.自由式討論。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)主動(dòng)探索精神著眼，側(cè)重于學(xué)生“自由探究”的討論方式。但“何時(shí)使用”和“如何控制”難度較大。

3.競(jìng)賽式討論。這是一種根據(jù)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)放性心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制組織討論，解決某些問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式。

四、課堂討論的內(nèi)容必須精到有趣

有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注至關(guān)重要。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，首先必須選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效。其次是設(shè)計(jì)能展開(kāi)討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，做出恰當(dāng)安排。適合的討論內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生好的效果，否則不僅達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。還有課堂討論的問(wèn)題一次不宜太多，討論的時(shí)間也不能太長(zhǎng)。問(wèn)題太多，學(xué)生的思維就不易集中；時(shí)間太長(zhǎng)，教師就不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。