李偉芬

【摘 要】 本文從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論出發(fā)，以中職英語對話教學(xué)為研究對象，分析大部分中職英語對話教學(xué)中不論是在言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度的五方面目標(biāo)達(dá)成的效果不佳，在學(xué)習(xí)結(jié)果上只能停留在比較淺的層次上。對于以上發(fā)現(xiàn)，我們對中職英語對話教學(xué)提出了一些建議，希望能對中職英語對話教學(xué)的不斷改進(jìn)起到一定的作用。

【關(guān)鍵詞】 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果理論；中職英語對話教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）

一、引言

美國心理學(xué)家加涅（Robert Mills Gagne）在信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義的心理學(xué)思想的基礎(chǔ)上，逐漸形成了一個能解釋絕大部分課堂學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)論體系。而在國內(nèi)，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果理論一直受到十分的關(guān)注和廣泛的運(yùn)用。因此，本文將以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來透析中職英語對話教學(xué)。而筆者以省編中職新教材《英語》第二冊教材為依據(jù)，通過加涅學(xué)習(xí)理論對這個教材進(jìn)行透析，為中職英語對話教學(xué)提出一些可行的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

在加涅的《學(xué)習(xí)的條件》一書中，加涅將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。

其中，言語信息（verbal information）指的是憑借口頭或書面言語所表達(dá)的知識。各種言語信息的復(fù)雜性程度不同，加涅把它們區(qū)分成三種類型：字與詞的基礎(chǔ)知識、簡單的陳述性知識和有組織的復(fù)雜知識。而以上的知識則是作為英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要綜合考慮的主要部分。

而智力技能（intellectual skill）指的是學(xué)生掌握概念、規(guī)則并將其運(yùn)用于新情境中的能力。加涅將其分成了幾個等級：辨別、概念、規(guī)則和問題解決。其中用各種習(xí)得的規(guī)則去解決問題的心理過程是中職英語課堂教學(xué)的有效性的決定性因素。

對于認(rèn)知策略（cognitive strategy），加涅將其定義為學(xué)習(xí)者自主調(diào)節(jié)和控制其內(nèi)部的心理活動從而獲得知識的一切方法。它可以理解為運(yùn)用好的方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，提高效率，是學(xué)習(xí)者用以控制注意、學(xué)習(xí)、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織技能。加涅認(rèn)為如何促成認(rèn)知策略的改善從而每位學(xué)習(xí)者發(fā)揮其潛能，乃是中職英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。加涅將認(rèn)知策略分為三類：記憶的策略、組織的策略、元認(rèn)知策略。

動作技能（motor skill）則是指通過人的一般活動而習(xí)得的一套熟練的動作系統(tǒng)，可分為體育運(yùn)動型技能（如體操、滑冰等）和職業(yè)型技能（如木匠手藝、汽車修理等）。動作技能最顯著的特點(diǎn)是可以通過練習(xí)而改進(jìn)，但這種練習(xí)不適用與智慧技能、態(tài)度能性能的學(xué)習(xí)。對于中職學(xué)生而言，其中職業(yè)技能的特殊性，則要求其英語學(xué)習(xí)就要體現(xiàn)專業(yè)性和實用性，在一定的程度上，能對其目前的專業(yè)甚至將來的職業(yè)有良好的、可持續(xù)性的影響，所以，筆者選了在各個行業(yè)中最適用的對話教學(xué)來進(jìn)行分析。

最后，態(tài)度（attitude）在學(xué)習(xí)結(jié)果中指的是影響個人對其行為進(jìn)行選擇的內(nèi)在心理狀態(tài)。加涅將態(tài)度作為學(xué)生習(xí)得的能力，主要強(qiáng)調(diào)他的行為方面，因為在他看來態(tài)度影響了人的行為。態(tài)度以多種方式被習(xí)得，其中最可靠的方式就是模仿。而中職學(xué)生其普遍表現(xiàn)為英語基礎(chǔ)差，喪失學(xué)習(xí)信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素養(yǎng)偏頗；個性化矛盾突出等。所以如何通過課堂上的任務(wù)設(shè)計刺激中職學(xué)生主動模仿，主動學(xué)習(xí)再加工則是一個艱難的過程。

加涅對這五類學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式作了區(qū)分，由于每種能力具有不同的特點(diǎn)，因而所需要的學(xué)習(xí)條件各不相同、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也各不相同。為了能更好地理解加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論，本文通過省編中職新教材《英語》第二冊里對話教學(xué)為案例，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，本著以學(xué)生為中心的思想，提取兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的輔助作用，最大程度地激勵學(xué)生的主觀能動性。對于部分適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以采用“做中學(xué)的方式，為有效教學(xué)鋪平道路，更好地實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、從加涅學(xué)習(xí)結(jié)果對比分析不同模式的教學(xué)設(shè)計

以省編中職新教材《英語》第二冊Unit 6 Traffic Section B1為例，筆者在上課時就是運(yùn)用鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)模式，在此基礎(chǔ)上對兩種不同模式的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對比，透視其加涅理論對中職英語對話教學(xué)的必要性。

首先，我們從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，在情感目標(biāo)和教學(xué)策略上有實質(zhì)性的區(qū)別。

在教學(xué)流程上，總體還是遵循知識呈現(xiàn)、操練和應(yīng)用的流程。我們將跟進(jìn)教材的教學(xué)流程一一分析其設(shè)計的意圖，即預(yù)想達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

表2 教學(xué)流程的設(shè)定中部分環(huán)節(jié)對比

從表1和表2的對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)鏈?zhǔn)角榫辰虒W(xué)模式有一個比較系統(tǒng)的、流暢的呈現(xiàn)方式，這樣的鏈?zhǔn)角榫匙寣W(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，像“滾雪球”一樣讓全班每個層次的學(xué)生都能參與到課堂中，提高了語言運(yùn)用能力和合作精神。從用目標(biāo)結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)句型到口頭編對話到海報展示，將對話教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提升到了智慧技能的問題解決層次以及動作技能的適應(yīng)層次。

部分學(xué)生海報成果展示：

在對話教學(xué)設(shè)計中，新模式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)使英語對話教學(xué)重新回歸于學(xué)生在教育生活中，培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維以及口頭表達(dá)的能力。圍繞對話的主題，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到動作技能中的創(chuàng)新階段。從文本的內(nèi)容和思想從而產(chǎn)生自己的思想，并利用說表達(dá)出新的思想正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而且在產(chǎn)生自己的想法的同時，學(xué)生形成了一種正向的職業(yè)態(tài)度、價值。

四、反思及建議

1.關(guān)注學(xué)生達(dá)到目標(biāo)之前的水平

加涅在其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了自己的教學(xué)觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者早已具有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的能力。

所以在教學(xué)方法上，加涅主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)必須沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同階段的要求，給予不同的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生跟著教材或教師所安排的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中的“邊緣學(xué)民”，英語基礎(chǔ)普遍不好，而且求知欲和學(xué)習(xí)熱情低下，在對話練習(xí)中，大部分同學(xué)不敢開口，尤其是大部分信息無法用英語來表達(dá)時。如在上面提到的活動（以設(shè)計動車票的活動形式，讓學(xué)生鞏固車票的關(guān)鍵信息，以便于為下面的活動做鋪墊。）中，目標(biāo)被定為“智慧技能”。那么在進(jìn)行這個活動之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)掌握車票上相關(guān)信息的英語表達(dá)，并且能夠正確應(yīng)用。如果還沒有達(dá)到這個初始的要求，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

2.注重各個目標(biāo)的層次

從加涅的知識分類觀的構(gòu)成，我們可以看出，程序性知識的學(xué)習(xí)必須建立在陳述性的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高一級的學(xué)習(xí)必須由許多的低一級學(xué)習(xí)來支撐，知識是學(xué)生通過自己主動改編、重組、構(gòu)建來獲得教材的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)都是不可缺少并且不可更換的。這就要求中職英語對話教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是有一定的層次，尤其在中職英語課堂上，學(xué)生的英語水平更加參差不齊，將來對英語的需求度不同的專業(yè)的學(xué)生，也是不一樣的。所以在制定目標(biāo)時，教師充分考慮生情、師情和教材，要有針對性和梯度。

3. 注重學(xué)生的多元評價和全面發(fā)展

加涅的五類知識分類觀是一個整體而不是獨(dú)立分割的，所以對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能。中職學(xué)生如果只考查他對知識、技能掌握的情況是不合適的，他們中大部分是不自信的，需要通過更多途徑，讓自己得到認(rèn)可，所以，在中職英語對話教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，過程與方法等各個方面的變化與發(fā)展，也就是說評價要多元化，讓學(xué)生意識到：原來，我英語筆試不行，但我卻可以開口講英語。

五、結(jié)語

加涅的學(xué)習(xí)理論要求中職英語教師的英語教學(xué)要與專業(yè)學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地把所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中去，也可以在一定程度上減輕中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)“產(chǎn)銷不對路”情況。在英語對話教學(xué)中，筆者常常根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，考慮他們的個體差異，再結(jié)合動態(tài)課堂中的諸多相互交織、相互影響的因素作出靈活的、合適的決定。其實作為中職英語教師，我們的教學(xué)就要有前瞻性，根據(jù)自己所教的專業(yè)的不同來進(jìn)行創(chuàng)造性地因材施教。

加涅的學(xué)習(xí)理論為中職英語教師解決中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)開口難的問題提供了理論基石，讓學(xué)生在中職英語對話教學(xué)中視野和思想不再禁錮于教材和教室。它營造良好的語言環(huán)境，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促使其主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。它的過程充滿了形象與情感的張力，使學(xué)生在情趣和意象中舒展自己的想象力和創(chuàng)造力，給課堂帶來良好的氛圍，高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

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