李冰　于秀華　王剛　李德儉　高峰

【摘 要】本文通過對校企合作運行模式的研究，找到問題、分析不足，探討新形勢下“校企合作”運行模式新路徑，從而為校企合作運行模式找到新思路，實現(xiàn)校企合作一體化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校企合作；運行模式；應(yīng)用技術(shù)型

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.186

“校企合作”是一種適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，協(xié)調(diào)教育教學(xué)改革的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。特別是在高校深化改革、地方高校著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新形勢下，“校企合作”大有可為，將迎來新一輪的發(fā)展。

2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在新的發(fā)展形勢下，要保證地方高校順利轉(zhuǎn)型，“校企合作辦學(xué)”是必由之路。地方高校要向高職院校學(xué)習(xí)校企合作辦學(xué)的先進經(jīng)驗，發(fā)揮原有優(yōu)勢，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校企合作人才培養(yǎng)模式在西方發(fā)達(dá)國家隨著工業(yè)現(xiàn)代化步伐發(fā)展至今已趨于成熟：美國的校企合作主要存在于社區(qū)學(xué)院。德國實施雙元制教育。

一、“校企合作”模式的歷史沿革

1991年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出，要“提倡產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，明確了職業(yè)教育要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，“校企合作”開啟了新紀(jì)元。很多職業(yè)院校“引企入?！保谶@個時期企業(yè)大多時候是配合學(xué)校完成實踐部分的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校唱主角，企業(yè)處于被動、配合的階段。

進入21世紀(jì)后，“校企合作”出現(xiàn)了新變化、新趨勢，以就業(yè)為導(dǎo)向的“校企合作”，更注重實用性。工學(xué)結(jié)合中，教學(xué)的比重適當(dāng)降低，工廠實習(xí)的比重不斷上升。企業(yè)的配角角色也在逐漸改變。如何實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面成為了業(yè)界普遍關(guān)注的議題?！靶Ｆ蠛献鳌比绾芜\行，怎樣建立長效機制成為擺在人們面前的亟待解決的問題。

二、“校企合作”過程中存在的問題和不足

1.經(jīng)濟相對落后地區(qū)的企業(yè)，在普遍規(guī)模不大，技術(shù)層次不高、較為分散的情況下，對需要投入人力、物力的校企合作缺乏熱情。

2.有些院校的校企合作就是為了迎合上級的各項指標(biāo)，只存在于簽訂合約的書面上，流于形式，或是還停留在合作的初級階段。

3.在校企合作人才培養(yǎng)過程中，由于學(xué)校疏于實踐教學(xué)，學(xué)生的動手能力普遍較差，生產(chǎn)實習(xí)無法深入開展，只能走馬觀花，應(yīng)付了事。形成了社會熱，學(xué)生冷的尷尬局面。

4.目前很多院校在校企合作形式上多樣化，但對如何建立校企合作的長效機制，真正實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)，學(xué)生多贏的可持續(xù)發(fā)展方面還沒有找到切實可行的方法。

5.缺乏制度保障。由于現(xiàn)在沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上，所以校企合作缺乏規(guī)范性和有力的約束機制。

三、新形勢下“校企合作”模式路徑探討

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破“重理論，輕實踐”的人才培養(yǎng)模式。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才放在教學(xué)的首位。

2.改革現(xiàn)有校企合作體制，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起適應(yīng)新形勢的校企合作發(fā)展模式，具有指導(dǎo)意義和推廣價值。

3..建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，改變“重學(xué)歷，輕技能”的教師考核體系。把工廠的技師請進學(xué)校來講課，學(xué)校的教師也要到工廠去學(xué)習(xí)，加強學(xué)校和工廠的人員交流。

4.改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，調(diào)整課程設(shè)置，增加實習(xí)實訓(xùn)的課時比重，學(xué)校要和企業(yè)進行深度合作，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)不能只停留在參觀生產(chǎn)線的層次上。

5.建設(shè)有效的保障制度，為新形勢下順利開展校企合作辦學(xué)保駕護航。

四、“校企合作”新思路

1.教學(xué)方式、方法的改革。

課堂不再單單是三尺講臺、一支粉筆、一本教材、一塊黑板，教學(xué)地點可變，方式方法靈活。有理論，有實踐，工學(xué)結(jié)合，邊做邊學(xué)。教師要不斷鉆研新教法，學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境。

2.校企文化的融合。

大專院校是延續(xù)繼承了傳統(tǒng)教育的理念，對學(xué)生的管理上相對松散，而企業(yè)制度往往追求效率，重視質(zhì)量、安全。通過加強職業(yè)教育，營造企業(yè)氛圍，讓企業(yè)文化和校園文化有機的融合。

3.優(yōu)化學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的管理模式。

目前的合作培養(yǎng)過程中，學(xué)校的主導(dǎo)作用過強，學(xué)生不能充分體會企業(yè)管理和企業(yè)文化，要在今后的校企合作過程中建立起適合學(xué)生發(fā)展的有效管理模式，切實解決“學(xué)中做、做中學(xué)”的問題。

4.探索教學(xué)、實訓(xùn)、科研三位一體模式。

打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道是切實的為工程技術(shù)人員建立起向上成長的階梯，也為地方高校轉(zhuǎn)型指明了發(fā)展道路。轉(zhuǎn)型高校要改革現(xiàn)有教學(xué)體系，探索教學(xué)、實訓(xùn)、科研三位一體的教學(xué)模式，夯實實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，擴大投入，切實提高基地的各項水平。把實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)和科研有機結(jié)合的平臺。

5.利用“校企合作”培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

地方高校轉(zhuǎn)型需要合適的人才，需要復(fù)合型教師，復(fù)合型教師既要有深厚的理論功底，又要有實踐技能，只有這樣的教師才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。有效利用校企合作的契機，為有條件的教師搭建“雙師型”教師平臺，建立新型師資隊伍。培養(yǎng)一批懂理論、重技能的雙師型教師，為地方高校轉(zhuǎn)型提供軟支撐。

6.開創(chuàng)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會全方位共贏的新局面。

在新的“校企合作”模式下，實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐并重，學(xué)校徹底改變重理論輕實踐的教學(xué)模式，企業(yè)人才戰(zhàn)略達(dá)到新高度，社會化效益良好開局，全方位共贏，使“校企合作”新模式深入人心。

綜上所述，新形勢下的“校企合作”，是思想上的創(chuàng)新，形勢上的創(chuàng)新，是教育教學(xué)理念、定位上的創(chuàng)新。我們要徹底完成由“理論本位”向“應(yīng)用技術(shù)型本位”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)校企合作的一體化發(fā)展，開啟校企合作發(fā)展的新篇章。

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