周薇

【摘要】“學(xué)講計劃”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)了課堂教學(xué)的大改革，深層的更新的教學(xué)理念，改進了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，淺談“學(xué)講”教學(xué)方式在課堂中的實施，以期為高效課堂盡自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)講計劃 教學(xué)實踐

“學(xué)講計劃”有效的尊重了學(xué)生的主體性，改變的廣大教師的教學(xué)理念，實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使我深刻體會到自主先學(xué)、質(zhì)疑討論和展示反思之間的靈活過渡和自然銜接，整個課堂能夠融入學(xué)生的情感，結(jié)合學(xué)生的生成順勢而導(dǎo)，真正建立以學(xué)生為主體的高效課堂。

一、以興趣為導(dǎo)向，突顯學(xué)生的“學(xué)”

興趣可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強勁的學(xué)習(xí)動力。玩耍是兒童的天性，教師要能夠捕捉學(xué)生的興趣，在學(xué)生的興趣點上尋找課堂教學(xué)的切入點，猶如學(xué)生找到了登山的入口，各個摩拳擦掌、躍躍欲試，誰也不肯示弱。記得在學(xué)習(xí)“I like dogs” 這一課時，教師讓學(xué)生觀看一些可愛的動物的照片，通過美麗的畫面激發(fā)學(xué)生對小動物的美好感受。教師引導(dǎo)學(xué)生的思維：”大家說說你最喜歡哪個小動物，不喜歡那個小動物？”學(xué)生立刻就會聯(lián)想到自己與小動物接觸的經(jīng)歷，每個學(xué)生會根據(jù)自己的喜好說出一些小動物，對自己幸?；虮瘋慕?jīng)歷加以描述，教師耐心的聆聽學(xué)生的描述，及時的夸獎他們的小動物，然后委婉的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對各種小動物的英語名稱進行學(xué)習(xí)，這個問題的建立一下子讓學(xué)生變得更興奮，有些孩子已經(jīng)學(xué)過dog、cat等單詞了，變得很是積極，順應(yīng)學(xué)生的需要，單詞的學(xué)習(xí)邊的非常自然和主動，順利的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了animal、monkey、elephant、horse等這些重點單詞，為下面的句子奠定了基礎(chǔ)。每個學(xué)生對小動物的喜好不同，在學(xué)生的討論中就可以引入“I like...，I dont like...”等句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分的結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和圖畫，來討論自己對小動物的感受，在相互討論中學(xué)會了兩個句式的應(yīng)用，同時順利的進行了消化吸收，在逐漸的模仿中逐步的轉(zhuǎn)化為了自己的表達能力。通過這樣的情景建立，激活了學(xué)生的興趣，整個過程都圍繞學(xué)生的活動展開，完全由學(xué)生來推動課堂的進程，從本質(zhì)上提高了學(xué)生的吸收，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)。

二、以文化為背景，彰顯學(xué)生的“領(lǐng)悟”

語言中的詞、句子的理解都要依托于一定的文化背景，不同文化背景中的同一句話表達的意思往往千差萬別。教師就要設(shè)置課文所需的文化背景，逐漸的將學(xué)生的情感融入其文化背景中，使學(xué)生能夠在“學(xué)”時逐步對文化進行領(lǐng)悟，逐步的轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解“脫口而出”。記得在學(xué)習(xí)“Lets make a fruit salad”這一單元時，在學(xué)生對重點的單詞和基本的句式進行學(xué)習(xí)和掌握之后，就可以對國外的沙拉做一些介紹，了解不同水果，相互之間的談話風(fēng)格，以及相互之間的交談，讓學(xué)生利用自己的鉛筆、尺子進行模擬，組織學(xué)生進行“salad”制作，讓學(xué)生模擬各種水果來制作沙拉，同時利用英語相互交談一些相關(guān)的話題，根據(jù)出示的圖片，利用banana、mango、grape、pineapple等水果來進行制作，相互之間利用“Lets...”、“Would you like...”、“Lets look”等句式進行交談，利用“Im...”、“I have...”來進行展示他們擁有的物品，學(xué)生由剛開始的模仿逐漸的進入了狀態(tài)，對西方的吃飯方式有了一定的了解，逐漸的轉(zhuǎn)化為了自己的知識，漸漸的達到了對句子和單詞的非常熟悉。通過這樣的文化滲透，使學(xué)生對西方等國家的餐飲文化有了一定的了解，使本來對吃都很感興趣的小學(xué)生，融進了自己的內(nèi)心情感，很渴望自己也能做一個外國人，嘗試體驗國外的餐飲方式，學(xué)生主動來“領(lǐng)悟”其中的內(nèi)涵，使之順利的將所學(xué)東西轉(zhuǎn)化為自己的能力，提升“學(xué)”的效率，奠定“講”的基礎(chǔ)。

三、以實踐為原則，激勵學(xué)生的“說”

學(xué)生需要充分的調(diào)動自己的大腦、嘴、手和肢體來將自己的想法表達清楚，需要反復(fù)的實踐鍛煉才能很做到“脫口而出”。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生建立平等、獨立又合作的實踐平臺，鼓勵學(xué)生敢想、敢講、會講、樂講。記得在學(xué)習(xí)“How many”，教師讓大家在自己的座位上排成一排，進行“競賽”式的模式讓學(xué)生進行實踐，將學(xué)生分成兩組，甲組提問乙組回答問題，選擇班中一個學(xué)生作為主持人來出示圖片，讓學(xué)生對其中的圖片進行描述，使用“How many”句式進行交流，主持人開始表達：“Watch the cartoon and try to find the answers”，甲組看到圖片，根據(jù)上面的內(nèi)容給出問題：How many toy cars？乙隊的學(xué)生對圖片觀看分析進行回答，在回答中會涉及到“Thirteen、Thirteen、Fourteen、Fifteen”等等單詞，在相互回答過后兩組交換提問和回答，每個學(xué)生都想出利用不同的問題來提問對方，企圖難住對方，使得學(xué)生多學(xué)的英語句子不斷的在學(xué)生的大腦中閃爍，不時有精彩的句子出現(xiàn)，每個小組都不甘示弱，整個課堂氣氛非常的激烈。在小組的實踐活動中，鞏固和加強功能句型的鍛煉，學(xué)生在“講”的過程中體會到了交流的愉快，變得越來越愿意交流、樂于交流，無形中就將英語運用到了日常生活中，建立了學(xué)習(xí)英語的“大環(huán)境”，從根本上提高了學(xué)生的靈活運用能力、實踐能力。

“學(xué)講計劃”中理論的學(xué)習(xí)、實踐中的嘗試、研討課的聆聽，老師們真實的詮釋了“學(xué)講計劃”中的新理念、新思路和新模式，為英語教師理念付諸于實踐做了良好的指導(dǎo)作用。我相信，在“學(xué)講計劃”的指引下，通過我的細(xì)致琢磨、不斷修復(fù)，一定會逐漸的完善自己，成為“學(xué)講計劃”的直接受益者。