歐躍發(fā)

摘要：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，著力培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和系統(tǒng)思維能力。文章分析當(dāng)前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實際問題，針對這些問題提出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)；案例；任務(wù)驅(qū)動

1 汁算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與教學(xué)要求

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是非計算機專業(yè)在大一開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有學(xué)生人數(shù)多、計算機基礎(chǔ)參差不齊、知識點多、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用覆蓋面廣、教學(xué)難度大等特點。

教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》文件，指出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)文件精神，學(xué)院進行了新一輪課程體系和教學(xué)改革，向高起點、高深度、高學(xué)習(xí)效率、高實踐應(yīng)用邁進，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力，對課程體系和教學(xué)方法進行了根本性的改革，構(gòu)建了以“模塊化”“案例實踐”“任務(wù)驅(qū)動”為核心的教學(xué)新課程體系。

2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊。

高職院校中，來自不同地區(qū)的學(xué)生計算機水平差別較大。第一，大部分學(xué)生是全國統(tǒng)招的新生，其中來自大城市的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識比較好，動手能力強，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；來自農(nóng)村的學(xué)生，由于客觀條件的限制，對計算機的認知程度和動手操作技能比較差。第二，少部分學(xué)生來自中職對口升高職，其計算機基礎(chǔ)知識也存在基礎(chǔ)不扎實和動手創(chuàng)新能力較差的情況，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確?？偟膩碚f，新生入學(xué)時掌握的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊，給教學(xué)帶來很大的困難。

2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新形勢下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識點的講解及教學(xué)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容較多，重點不突出，沒有照顧到不同層次學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能適應(yīng)社會崗位技能對計算機應(yīng)用技能的需求。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

高職學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)普遍不感興趣，接受能力較差，如果采用以教師為主體的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必然會影響學(xué)生的積極性，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

4）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)不同專業(yè)技能崗位的學(xué)習(xí)和工作需要。

新形勢下，不同專業(yè)和不同崗位對計算機基礎(chǔ)知識的需求度不一樣，如果采取傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，顯然不能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的需要。目前高職院校各專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程都采用統(tǒng)一的教學(xué)和等級考試大綱以及相同的教學(xué)計劃和教材，教學(xué)工作圍繞等級考試展開，缺乏實用性和針對性。

3 汁算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)改革的方法和于段

3.1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化課程體系建立的依據(jù)

模塊化課程教學(xué)理論來源于國際勞工組織于20世紀(jì)70年代運用系統(tǒng)論、信息論和控制論研究出來的職業(yè)技術(shù)模塊化技能培訓(xùn)模式，該模式以實用為指導(dǎo)思想，以“按需教學(xué)，學(xué)以致用”為基本原則，在深入分析每個職業(yè)群和崗位技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作的規(guī)范和實際生產(chǎn)工作的內(nèi)容，將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)和工作銜接起來，從而縮短學(xué)習(xí)與工作的距離，達到學(xué)以致用、學(xué)而知其用的目的。它具有精簡理論、突出實用的特點，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立以模塊化崗位技能和等級考試為核心的意義

職業(yè)教育應(yīng)該是“以市場需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為指導(dǎo)思想、以崗位技能為中心”的模塊化課程教學(xué)，其實質(zhì)是把教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)能力對接的模塊化教學(xué)模式。對接后，每個模塊的知識內(nèi)容相對集中，有利于采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等先進的教學(xué)模式。每個技能模塊以案例貫穿所有知識點和工作技能，簡化了理論知識的講解，強化了實踐應(yīng)用技能和動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)模式，更好地為后期專業(yè)學(xué)習(xí)和工作需要打下基礎(chǔ)。

口前全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）采用必考模塊加選考模塊的方法，注重在考核理論知識的基礎(chǔ)上，加強考核實踐應(yīng)用技能，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用模塊化的考試模式，可以滿足不同專業(yè)、不同興趣的學(xué)生對汁算機應(yīng)川基礎(chǔ)知識模塊的學(xué)習(xí)需求，可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用能力，達到學(xué)有所成、學(xué)有所專，從而大大提高學(xué)生計算機等級考試的通過率。

3.3 構(gòu)建以崗位技能和等級考試為核心的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化體系

要建立計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化體系，必須對當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)和不同高職專業(yè)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)崗位技能和能力的需求進行深入分析，根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)能力的需求與等級考試大綱的要求進行歸納總結(jié)，形成多個相對獨立又對應(yīng)不同專業(yè)崗位需求和滿足等級考試要求的課程模塊。

4 汁算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)改革的實施

4.1 分析設(shè)計教學(xué)模塊

根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為工具課程的性質(zhì)及計算機等級考試大綱的要求，結(jié)合高職各專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)需求及就業(yè)崗位工作的需要和課程特點，我們將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分為四大必修模塊和三大選修模塊，其中計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)及應(yīng)用、文字處理和電子表格處理軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等四大模塊為每個專業(yè)公共必修模塊，要求必須學(xué)習(xí)，而數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、信息獲取與發(fā)布等三大模塊為選修模塊，不同的高職專業(yè)可以根據(jù)自身專業(yè)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好情況選修一個或者多個模塊進行學(xué)習(xí)。

4.2 建立該模塊的教學(xué)大綱和編寫出模塊化實踐教材

課程模塊化后，應(yīng)根據(jù)模塊化的技能知識點和等級考試大綱來設(shè)計教學(xué)大綱，編寫教學(xué)方案，其中理論教學(xué)大綱的知識點應(yīng)該以學(xué)生實用和等級考試包含的知識點為主，突出學(xué)以致用的原則；而實訓(xùn)教學(xué)大綱應(yīng)突出職業(yè)教育的特色，根據(jù)職業(yè)崗位和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，對實訓(xùn)模塊、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)案例、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)評價考核等方面進行明確的規(guī)定，使實訓(xùn)課程有明確的目標(biāo)。形成教學(xué)大綱之后，以技能模塊進行課程設(shè)置與教學(xué)安排，比過去以學(xué)科為單位安排教學(xué)更加科學(xué)和靈活。

要實行模塊化教學(xué)，最重要的是編寫一套與技能知識點和等級考試大綱相對應(yīng)的模塊化立體教材。由于高職學(xué)生注重動手能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)教材占有非常重要的地位，因此必須根據(jù)不同專業(yè)不同崗位的需要，開發(fā)出包含大量實訓(xùn)案例又實際可行的實訓(xùn)指導(dǎo)用書。

4.3 根據(jù)模塊知識點，建立來自現(xiàn)實生活的教學(xué)案例庫和教學(xué)課件

教學(xué)案例的選擇盡量來源于現(xiàn)實生活，這可加強學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用，綜合案例應(yīng)該涵蓋本模塊的大部分知識點，避免知識點的零散。例如excel 2010模塊，案例的選擇現(xiàn)實生活中學(xué)生成績分析表的建立與編輯，該案例包含的知識點有：在excel 2010中數(shù)據(jù)和文本的輸入及格式化、單元格的合并與拆分、函數(shù)和公式的運用、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)圖表的建立和編輯等，幾乎包含了excel 2010模塊要求掌握的全部知識點。

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的需要，學(xué)校組織全體教師統(tǒng)一編寫教學(xué)課件和課程教案，力爭做到清晰易懂、生動形象，教學(xué)案例盡量來源于生活實際應(yīng)用，以便吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.4 根據(jù)知識點劃分各模塊任務(wù)，建立任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)模式

教師以案例引路，將模塊知識點引入教學(xué)案例，給出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞該模塊的目標(biāo)任務(wù)展開，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，對該模塊的知識點進行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果顯著提高。案例與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法相結(jié)合，不但可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握全部知識點及其應(yīng)用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

4.5 采用與模塊化相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備

模塊化教學(xué)方法向技能崗位靠近，適合采用現(xiàn)場案例教學(xué)等先進的教學(xué)方法，這樣可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。比如計算機硬件知識模塊，可以采取讓學(xué)生現(xiàn)場拆裝計算機的“邊教、邊學(xué)、邊練”的教學(xué)方式，一方面加深學(xué)生對計算機部件的認識，另一方面使學(xué)生掌握計算機的組裝和維護等技能。

4.6 加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化之后，在公共必修模塊可以要求全體教師統(tǒng)一上課，共同探討該模塊的教與學(xué)，這樣可以在教學(xué)上相互學(xué)習(xí)、取長補短、相互研究，提高教學(xué)效率。對于選修模塊，教師完成該模塊全部內(nèi)容的教授，促使教師熟練掌握該崗位技能，提高實訓(xùn)案例的策劃、任務(wù)的制定，提高管理和實用能力，有利于培養(yǎng)精干型、雙師型的教師隊伍。此外，應(yīng)不定期將教師送到企業(yè)的一線崗位跟崗學(xué)習(xí)，或者邀請企業(yè)的技術(shù)專家來校指導(dǎo)實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐，加強教師內(nèi)部相互學(xué)習(xí)和研究。

4.7 建立以模塊化技能為單元的教學(xué)評價考核體系

針對模塊化教學(xué)體系中的每個知識模塊，我們采取分模塊隨堂考核的方式；每教完一個模塊，由教師設(shè)計涉及本知識點的綜合案例，讓學(xué)生計時完成，隨堂考核。

針對計算機基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，學(xué)校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；等級考試實行教考分離，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，公正地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平地評價任課教師的教學(xué)效果，促進教師更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促使教師改進教學(xué)方法。

對于職業(yè)化辦公技能，我們采用職業(yè)資格認證的考核方式，如計算機操作員等。計算機類的職業(yè)資格認證分理論知識考試和實踐操作技能上機考核，可以比較公正地考核學(xué)生的理論知識掌握情況和實踐動手能力。

5 結(jié)語

雖然計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革取得了一些成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動手能力有了很大提升，計算機等級考試通過率也有了很大的提高，但距離要達到的目標(biāo)尚有一定的距離，需要從以下幾方面作進一步的研究探索：①模塊化知識點多而廣，如何避免無重點無核心；②如何加強培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和銜接能力；③構(gòu)建在線教學(xué)和考試平臺，滿足學(xué)生多層次需求等。

綜上所述，模塊化課程教學(xué)是值得推廣的職業(yè)教育模式，但是真正要應(yīng)用好模塊化教學(xué)開展職業(yè)教育，還得不斷實踐和探索，找出適合中國國情的高職教育模式。