袁李李

摘 要：化學(xué)課程是對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理能力及實驗操作能力進行培養(yǎng)的重要課程，更是新時期條件下促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。初高中化學(xué)課程銜接教學(xué)的質(zhì)量，很大程度決定著學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課程教學(xué)改革工作的推進對銜接教學(xué)的效率提出了更高的要求。從初高中化學(xué)銜接教學(xué)開展現(xiàn)狀入手，著重就其有效性實現(xiàn)的策略提出了具體的建議和意見，希望對學(xué)生高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠起到積極作用。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；理念認識；有效措施

銜接教學(xué)是初高中教學(xué)任務(wù)交接是否能順利完成的重要內(nèi)容及工作，直接決定了高中科目的開展與實施效率，尤其是化學(xué)課程。隨著課程教學(xué)的推進與發(fā)展，初高中化學(xué)銜接教學(xué)開始面臨嚴峻考驗。筆者從初高中化學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀入手，并就其開展的有效措施展開具體闡述，希望對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高效開展及教育環(huán)節(jié)工作默契度的提高能發(fā)揮推動作用。

一、初高中化學(xué)銜接教學(xué)面臨的主要問題

初高中教學(xué)銜接工作，其實主要指初三階段與高一。雖然初一、初二也會參與進來進行鋪墊，但是初三教師發(fā)揮的作用是極為關(guān)鍵的。通過上文論述，我們已經(jīng)對銜接教學(xué)的重要作用有了基本的認識與了解，但是從化學(xué)銜接教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，卻依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理念認識不到位

從初高中化學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師普遍沒有對銜接教學(xué)引起足夠的重視?！般暯印币辉~，顧名思義，需要初中教學(xué)內(nèi)容與高中教學(xué)內(nèi)容的合理過渡，但是具體情況卻恰好相反。由于大部分初中與高中并不屬于同一個教育單位，所以在教學(xué)任務(wù)的分工上會過于“明確”，即初中教師僅完成自身職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)，并不花心思進行初高中知識的橋接，這一理念直接導(dǎo)致初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作開展的尷尬局面。

2.手段單一，效果不佳

要想實現(xiàn)新時期初高中化學(xué)銜接教學(xué)的新目標，靈活多樣教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行。否則，不但無法幫助學(xué)生順利地從初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段過渡到高中階段，可能還會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。從目前初高中化學(xué)銜接教學(xué)的開展情況來看，大多數(shù)依舊采用的是原來脫節(jié)的理論教學(xué)模式，初中教師僅扮演當(dāng)前教學(xué)教授者的角色，在銜接教學(xué)中，計劃性和目的性并不明確，知識的橋接過于生硬，效果不佳。

二、課程教學(xué)改革條件下初高中化學(xué)銜接教學(xué)開展的有效措施

初高中銜接教學(xué)的有效性直接決定著高中化學(xué)教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從上文論述中，我們已經(jīng)大致了解了初高中化學(xué)銜接教學(xué)開展過程中面臨的問題，那么就課改條件下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的開展來說，應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1.理念更新，加強學(xué)校之間的合作

筆者看來，銜接教學(xué)有效性的提高首先應(yīng)從理念的革新入手，生動形象化銜接教學(xué)，通過其他模式的配合與輔助，將銜接教學(xué)貫穿于教學(xué)始終，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。結(jié)合初高中化學(xué)課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀來看，導(dǎo)致銜接教學(xué)效率低下一個較為重要的原因就是理念不到位，只有當(dāng)初中階段教師將銜接教學(xué)納入教學(xué)計劃中進行部署，才有可能發(fā)揮銜接教學(xué)的作用。當(dāng)然這一工作僅靠教師的自覺性是遠遠不夠的，要想保證這一措施的有效性，還應(yīng)加強學(xué)校之間的合作，加強非同一教育單位初高中課程與教育者的聯(lián)系，從大環(huán)境將銜接教學(xué)落實到位。

2.豐富角度，避免教學(xué)平面化

銜接教學(xué)是高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)。在銜接教學(xué)中，不同學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的理解，掌握到不同程度，基于此，角度的豐富也就顯得尤為重要了。但是從化學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀來看，銜接教學(xué)始終不能跳出傳統(tǒng)框架，過于平面化，無法喚起學(xué)生對銜接知識進行主動挖掘和探索的興趣，激發(fā)學(xué)生對高階段化學(xué)課程的好奇心。學(xué)生沒有求知和探索的欲望，銜接教學(xué)便相當(dāng)于徒勞。基于此，建議教師應(yīng)站在學(xué)生角度，充分利用生活實例或其他教學(xué)模式，開展啟發(fā)式、探討式等多種銜接教學(xué)，設(shè)置懸念，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來完成學(xué)習(xí)階段的過渡。比如就“空氣污染與防治”這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，教師在進行銜接教學(xué)時，可以與高中“從污染防治到綠色化學(xué)”這一課程內(nèi)容相結(jié)合，采用倒敘的教學(xué)方式，先向?qū)W生呈現(xiàn)一些改善環(huán)境條件、防治污染的化學(xué)實驗，然后通過這些實驗引出環(huán)境污染的概念，這樣一來，不僅可以提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也能有效促進初高中化學(xué)知識的銜接。

參考文獻：

[1]陳新.論課程改革中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)[J].化學(xué)教育，2006：10-12.

[2]楊仲發(fā).課改進程中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)[J].化學(xué)教育，2007（7）：39.

編輯 溫雪蓮