黃應嬌

【摘要】2012我國教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《3—6歲兒童學習發(fā)展指南》，高度重視學前教育的發(fā)展。其中音樂是藝術(shù)活動領域的重要組成部分，受到極大關注。學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教師，他們在校的學習情況直接影響其在幼兒園的施教質(zhì)量。因此，對學前教育專業(yè)在校學生的音樂技能學習問題進行探討是十分有必要的。

【關鍵詞】學前教育 ?音樂技能 學習問題 在校學生

2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程分為五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。其中音樂是藝術(shù)活動領域的重要組成部分，受到極大關注。作為學前教育專業(yè)的一名大四學生，經(jīng)過半年實習，覺得在校生的音樂技能水平嚴重影響了日后在幼兒園的施教質(zhì)量。宋京云在《幼兒教師音樂素養(yǎng)期待的調(diào)查研究》中，她提出音樂技能主要是包括聲樂演唱技能、舞蹈表演技能、鋼琴彈奏技能、指揮技能、自彈自唱技能、即興伴奏技能、表演技能等。劉焱在《幼兒教師音樂技能培養(yǎng)》中指出幼兒園教師音樂技能并不等同于專業(yè)的音樂技能，不是盲目追求音樂技能的深度和難度，而是根據(jù)幼兒的年齡特征和思維特點——直觀性、形象性、能動性，使幼兒體會音樂帶來的積極情緒體驗，感受音樂的魅力。些研究都強調(diào)了音樂技能是需要在實踐中進行，可通過練習不斷強化。多數(shù)研究從不同的視角簡述了幼兒教師專業(yè)音樂技能教學的相關問題，但對學前教育專業(yè)學生音樂技能學習問題研究較少。本文章將從學前教育專業(yè)在校學生的角度分析歌唱、鋼琴即興伴奏、舞蹈及創(chuàng)編等音樂技能學習中遇見的普遍問題，提出解決問題的措施，以提高學前教育專業(yè)學生日后從事幼教工作的音樂技能。

一、歌唱活動中存在的學習問題及解決策略

歌唱是人們抒發(fā)情感，表達自己喜怒哀樂等各種情緒的藝術(shù)方式，幼兒的歌唱活動是通過他們甜美、清脆的童聲表達自己歡快、喜悅等各種各樣的心情，同時也是他們顯示自己能力，豐富情感體驗的重要途徑。音準和音樂表現(xiàn)力是幼兒園歌唱的基本技能中重要的兩點。音準是歌唱最基本的要求、必備的條件。在歌唱活動中，老師的演唱是幼兒聽覺印象的重要來源，是幼兒學習歌唱的依據(jù)，這就要求教師自己的演唱務必準確;教師還必須掌握一定的歌唱表現(xiàn)手段，運用音量的大小，力度的強弱，速度的快慢，音樂的柔亮等的變化去豐富歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)力。

通過自身在歌唱學習中存在的問題和對本專業(yè)學生進行訪談分析，發(fā)現(xiàn)在歌唱技能學習中存在如下問題。第一：對幼兒歌曲地位不夠重視，興趣不高，幼兒歌曲給人帶來的滿足感不強，更傾向于練習大歌曲或流行歌曲。首先，本專業(yè)學生要轉(zhuǎn)變觀念，提高對幼兒歌曲的興趣，只有將短小精悍的的幼兒歌曲演唱的優(yōu)美、靈動，才更能學以致用，在此基礎上適當練習大曲子，豐富演唱經(jīng)驗，愉悅身心。第二：在歌唱教學中，學生自信心不足，自尊心較強，表現(xiàn)欲望不夠強烈。學生害怕在課堂面對全班同學演唱，以免唱的不好遭到嘲笑。教師要認真設計歌唱教學活動，使其富有趣味性，充分調(diào)動學生積極性，引導學生進行積極地課堂表現(xiàn)。第三：時間訓練較短，學習中僅是在教師的幫助下對簡單幼兒歌曲的音準、節(jié)奏等方面問題的分析，課后不能很好的遷移。如缺乏起碼的音高感覺、不能為歌曲正確定調(diào)、節(jié)奏感較差。在學習中除了基本的音階練習外，學生自身要刻苦練習，多欣賞幼兒歌曲經(jīng)典作品，將其中的經(jīng)驗運用到自身的歌曲練習中，加強對音準、節(jié)奏、速度上的敏感度。第四：音樂表現(xiàn)力蒼白。在日常生活練習中，多數(shù)是以歌唱的“好聽”為目的，并未深度挖掘作品的內(nèi)涵。練習中可對音樂作品的背景進行分析，并將聲音、自然的面部表情以及隨音樂而產(chǎn)生的自然的身體表情結(jié)合，通過音量的大小、力度的強弱、音色的柔亮等去豐富歌唱的表現(xiàn)力，與歌曲作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、鋼琴即興伴奏中存在的學習問題及解決策略

即興伴奏是指在事先毫無準備的情況下，臨時根據(jù)主旋律配以豐富的和聲和音型，邊創(chuàng)作，邊用樂器伴奏。學前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏不要求教師掌握大量的對復雜的大曲目的伴奏技能，即興伴奏是培養(yǎng)合格幼兒師資不可缺少的技能課，且在幼兒園教學活動中運用廣泛，如律動、歌舞劇、音樂活動等。

鋼琴即興伴奏以其極強的技術(shù)與創(chuàng)作的綜合性特點，完整、完美的將音樂表現(xiàn)出來，巧妙的激發(fā)學前教育適齡兒童的學習興趣，達到音樂教學的目的，因此，學前教育專業(yè)中，即興伴奏課程的開設與學習就顯得尤為重要。在即興伴奏中遇到的學習問題。第一：自身基礎薄弱，學前教育專業(yè)的學生來自普通高中，這些學生基本都未接觸過音樂，其中也有人受過音樂訓練，但人數(shù)較少。教師在教學時要考慮到學生能力的個別差異，可采取集體教學和分組教學形式相結(jié)合。第二：教材采用混亂，沒有體現(xiàn)學前教育專業(yè)學生的特點。教材采用時一定注重學前教育學生理論知識薄弱，日后的施教群體等特點，教材要重視基礎練習，講究訓練規(guī)范，對手型控制、手臂放松、技法準確都進行詳細的分解練習。第三：練琴時間少，學生自主性不強。雖每周有安排固定琴點練琴，但很多同學遲到早退，隨意性較大，沒有珍惜寶貴的練琴時間。最主要的是提高學生自主練琴意識，教師也在回課時施加壓力，使學生認真對待練琴，提高效率。第三：情感投入不夠，多為簡單的機械重復練習。教師授課或是學生課下練琴，都未深入挖掘作品的豐富情感，只有發(fā)掘作者的寫作情感，配合熟練靈活的伴奏技巧，才能使演奏的曲目富有生命力。第四：教師要注重在練習時重點和難點的詳細說明，這有利于學生課后自學時的效率，并且有利于小組學習中學生互相指導練習能力的培養(yǎng)。第五：學生缺乏創(chuàng)新意識，往往只是根據(jù)教師講解的音型配伴奏，很少在伴奏中融入自己的情感和想法，可加大對經(jīng)典作品的欣賞，提高感受美、創(chuàng)造美的能力。

三、幼兒舞蹈及創(chuàng)編中存在的學習問題及解決策略

從廣義的概念來講，凡是屬于幼兒參與的各種舞蹈活動，都屬于幼兒的舞蹈范疇。幼兒舞蹈是以幼兒語言、表演、音樂和舞美結(jié)合的綜合手段，能夠培養(yǎng)幼兒對人體美和時、空、力的感受。學前教育的舞蹈學習與其他院校的專業(yè)舞蹈學習不同，其目標不僅僅是培養(yǎng)學生的舞蹈技能，更重要的是培養(yǎng)學生較強的幼兒舞蹈組織能力、創(chuàng)編能力與教學能力。

該階段的幼兒的年齡特點是好模仿、思維跳躍、節(jié)奏緩慢、多以無意注意為主。所以，學前教育專業(yè)學生不僅要進行舞蹈基訓練習，各種舞蹈類型的學習，在舞蹈創(chuàng)編時還要根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)作出富有童心、童幻、童趣的作品。在舞蹈基訓練習和創(chuàng)編中遇到如下問題。第一：課堂以集體教學為主，學習方式多以對教師的模仿為主，形式單一。集體教學，人數(shù)多，學生層次不一，每個學生受到教師的指導的機會不一，后排同學無論是在動作模仿或是教師評價上獲得的反饋機會較少。第二：舞蹈理論知識薄弱。舞蹈學習中較重視基訓、技能技巧的練習，對舞蹈發(fā)展史，舞蹈種類，表演形式等理論知識學習較少。引導學生探索幼兒舞蹈創(chuàng)編規(guī)律，從不同年齡段的幼兒動作肢體發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合典型性舞蹈素材，對不同音樂情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進行分析，要注重理論和技能技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三：舞蹈創(chuàng)編時缺乏靈感，技法應用成人化。應加強生活素材、幼兒舞蹈素材的積累，切記不可盲目追求舞蹈形式，而忽視幼兒年齡特點導致成人化，這一點也是缺乏舞蹈創(chuàng)編理論而導致的。第四：缺乏口頭語言表達能力和舞蹈知識的傳授能力。學生不能很好的將課堂所學的舞蹈組合為日后所用，在校所學舞蹈的利用率不高。高校教師在教學中要培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈口頭表達能力，將專業(yè)的舞蹈術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)橛H切的、幼兒易于接受的語言。第五：每個學生公開表演的機會不多且不平衡。團日活動和院系活動，參演的學生人數(shù)少，教師總是挑選表現(xiàn)較好的學生，使表現(xiàn)一般的學生缺少舞臺經(jīng)驗和較強的舞臺心理素質(zhì)。

結(jié)語

學前教育專業(yè)音樂技能教育是學前教育專業(yè)教育內(nèi)容的重要組成部分，通過對本專業(yè)學生音樂技能學習中存在問題進行分析及提出的嘗試性解決措施能使在校學生認識自身不足并改進，促進本專業(yè)學生的音樂技能發(fā)展。為在以后的幼兒園教學中更好地運用產(chǎn)生了深遠的實踐意義。因此，學前教育專業(yè)的音樂技能學習應該結(jié)合幼兒的年齡特點，從自身實際、學校實際出發(fā)，科學地、系統(tǒng)地學習各種音樂技能，要想從根本上改變音樂技能學習中的困境，需要從教學管理、課程設置、教材的編寫及教學體系等多方面進行研究，最重要的是提高學生自身學習興趣，運用科學的辦法進行刻苦練習，最終使學前教育專業(yè)音樂技能學習不斷發(fā)展完善。

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