朱雪武

摘 要：語(yǔ)感是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是讀者對(duì)文章和作品中語(yǔ)言文字的認(rèn)讀—理解—體味—領(lǐng)會(huì)的全過(guò)程，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈的橋梁。良好的語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語(yǔ)文能力的綜合反映，這需要反復(fù)鍛煉，在閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀，閱讀教學(xué)離不開語(yǔ)感。語(yǔ)言感受能力敏銳，可促進(jìn)閱讀水平的提高；閱讀水平提高了，又可以深化語(yǔ)言感受能力，二者是一對(duì)孿生兄弟，相輔相成，不能偏廢。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！庇终f(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！币虼?，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！?/p>

語(yǔ)感是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，它包含感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維、判斷等復(fù)雜的心理因素，是讀者對(duì)文章和作品中語(yǔ)言文字的認(rèn)讀—理解—體味—領(lǐng)會(huì)的全過(guò)程。敏銳的語(yǔ)感，對(duì)于提高閱讀速度，迅速獲取大量信息，對(duì)于確切地把握作品中的含義和分辨作品中的各種觀點(diǎn)和提法，對(duì)于作品的風(fēng)格、作品的層次結(jié)構(gòu)、作品的語(yǔ)言表達(dá)方式以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、難點(diǎn)從而開展深入思考等方面，都起著重要的作用。因此完全可以說(shuō)，語(yǔ)感敏銳是具有較高閱讀水平的一個(gè)重要目標(biāo)。

那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感呢？關(guān)鍵措施是在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力并有意識(shí)地強(qiáng)化這種能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的訓(xùn)練，具體可包括以下步驟：

首先，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性的感受和把握的能力。準(zhǔn)確性是語(yǔ)言運(yùn)用最基本的要求，即在閱讀中不添字，不掉字，不讀錯(cuò)字音，不顛倒詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，使他們能夠品評(píng)鑒賞語(yǔ)言文字的音、形、義、趣，辨析推斷詞語(yǔ)，體會(huì)一些含而不露語(yǔ)句組合的含義，玩味文章中鮮活有趣的語(yǔ)言或耐人尋味的理趣、妙趣橫生的情趣、詼諧幽默的語(yǔ)趣，從而達(dá)到準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的基本要求。這是語(yǔ)感的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

其次，培養(yǎng)對(duì)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)流（或語(yǔ)脈）能力的感受。這類訓(xùn)練包括上下文的銜接，句式的搭配，語(yǔ)氣的呼應(yīng)等方面的感受，是對(duì)文章的通順以至通達(dá)的感受。表現(xiàn)在閱讀中則是讀得流暢自然。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生默讀或朗讀，從整體上感受語(yǔ)言材料。在熟悉內(nèi)容、把握思路、了解主旨的基礎(chǔ)上觸發(fā)語(yǔ)感，形成對(duì)文章整體的籠統(tǒng)感受。從而在閱讀過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)的不斷移動(dòng)，迅速做好句子中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的銜接，句子與句子的銜接、不同句式的銜接和語(yǔ)氣協(xié)調(diào)的銜接。

再次，培養(yǎng)對(duì)文章思想感情，審美趣味的語(yǔ)感訓(xùn)練。讓學(xué)生通過(guò)聽教師聲情并茂的范讀或課文的配樂(lè)朗誦，扣住作品中某些語(yǔ)感因素較強(qiáng)的地方，休會(huì)作品中隱含和暗示的感情與趣味，引導(dǎo)學(xué)生傳情朗讀，以讀激情、讀中悟情。達(dá)到與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，感受文章的韻味和情感。這樣不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，而且能夠陶冶情操。這就是比較高級(jí)的語(yǔ)感訓(xùn)練了。

最后，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的整體感受能力，也即體會(huì)作品表現(xiàn)的意境。這就必須從整體入手，從大處展開想象，運(yùn)用思維聯(lián)想，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)制加工。把文章的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把作者的思想變成自己的思想，達(dá)到所謂“言皆出于吾之口”“意皆出于吾之心”的同化境界。從而在腦海中浮現(xiàn)出整體形象來(lái)。當(dāng)然，這種語(yǔ)感層次的訓(xùn)練就非一朝一夕之功所能完成的。

以上四個(gè)步驟的語(yǔ)感訓(xùn)練，從對(duì)單個(gè)詞句含義的理解到語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)的整體感受，體現(xiàn)了由低級(jí)到高級(jí)的語(yǔ)感訓(xùn)練層次，也是由閱讀量的巨大積累到閱讀質(zhì)的轉(zhuǎn)變的飛躍過(guò)程。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。指導(dǎo)學(xué)生熟背若干篇文章，才能純熟地積累若干語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并能在閱讀中綜合運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)，從而培養(yǎng)出語(yǔ)感。

語(yǔ)感訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，敏銳語(yǔ)感的形成是不可能一蹴而就的。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)，使他們?cè)陂喿x中認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟，不斷提高中學(xué)生的語(yǔ)感層次。

編輯 孫玲娟