蔡梅欽

【摘要】課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，是學生獲得知識與技能的主要途徑.在教學實踐中，低效課堂一直是我們高中數(shù)學老師教學的一大難題.要提高課堂效率，本文從以下幾個方面進行了論述：1.更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法；2.合理選擇和設計例題、習題，提高課堂效率；3.教會學生提煉數(shù)學思想和數(shù)學方法；4.設置有效問題.

【關鍵詞】新課標；高中數(shù)學；提高課堂效率

新課標倡導的課堂教學是：以學生為主體，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位，倡導閱讀自學，自主探索，動手實踐，合作交流等學習數(shù)學的方式.而隨著新課改的深入，我認為很多教師在轉變教學觀念方面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，例如為了活躍課堂氣氛而過度使用新奇特的教學手段，而淡化了對數(shù)學問題和數(shù)學本質的教學.那么如何利用好課堂這個教學主陣地，提高課堂效率呢？我認為：

1.更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法

對于數(shù)學課堂，學生一直普遍感到枯燥乏味，因此我覺得創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的求知欲，是一件亟待解決的事.教學方法是由學習方法和教學方式運用協(xié)調一致的效果決定的.即教學方法包括教的方法和學的方法.而在我們過去的教育過程中，過多強調的是教法，從某種意義上講，我認為學法指導更為重要，因為學生是學習的主體.在我的教學實踐中我大量的使用導學案法，在調動學生的學習興趣上起到了很好的效果.

建構主義教學認為學習是學習者自己主動建構知識的過程，在導學案的實施過程中教師只是輔導者，合作者，為學生提供幫助，是宏觀的指導者，引導學生自主學習，自主探究.在課前，我讓學生以小組的形式合作完成所學內容，小組成員之間互相幫助完成學習任務.同時我在課堂上也讓學生積極的展示課前成果，互相交流，互相懷疑，互相論證，互相評比，這樣的模式極大地激發(fā)了學生學習的熱情.

2.合理選擇和設計例題、習題，提高課堂效率

學生經歷了自主探索與合作交流，從問題情境中建立了數(shù)學模型，接下來自然是應用與拓展.例題、習題是教材的重要組成部分，例題、習題必須是經過反復篩選、精心選擇出來的，因為它是學生掌握基本知識基本技能的重要來源，也是教師傳授知識的紐帶，它蘊含著豐富的教學功能，處理好例題、習題的教學，對教學質量有大面積的提高、學生智力的發(fā)展、思維品質的培養(yǎng)都是至關重要的.根據(jù)學生的認知特點，我經常采用多題一解，變式訓練的題組模式.

3.教會學生提煉和運用數(shù)學思想和數(shù)學方法

我認為我們的數(shù)學教學應該以培養(yǎng)學生能夠獨立的分析問題解決問題的能力為目標，要注重培養(yǎng)學生的學習能力.著名數(shù)學家華羅庚先生說：“數(shù)學是一個原則，無數(shù)內容，一種方法，到處可用”.數(shù)學的學習要掌握四大數(shù)學思想方法，明確駕馭數(shù)學知識的理性思維方法，其集中體現(xiàn)在四大數(shù)學思想方法上，四大數(shù)學思想方法是：①函數(shù)與方程的思想②數(shù)形結合思想③分類討論思想④轉化化歸的思想.要讓學生在學習中要駕馭好三條線：知識結構是明線要清晰；方法是暗線要領悟、要提煉；思維訓練是主線，思維能力是數(shù)學諸能力的核心，創(chuàng)造性的思維能力是最強大的創(chuàng)新動力.鞏固課堂教學成果，對思想方法的歸納總結必不可少.如函數(shù)、方程、不等式的關系，當函數(shù)值等于、大于或小于零時，分別可得方程，不等式，利用函數(shù)圖像可提供方程，不等式的解的幾何意義，運用轉化、數(shù)形結合的思想，這三塊知識可相互為用.又如函數(shù)圖像變換的復習中，我把二次函數(shù)、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等知識中的平移、伸縮、對稱變換，引導學生運用描點法得出圖像變換的一般結論，深化學生圖像變換的認識，提高了學生解決問題的能力及觀點.在教學過程中我經常采用“問題鏈，解題點”的模式幫助學生總結，即從我們的問題入手，讓學生把每個大問題不斷地分解為小的問題，環(huán)環(huán)相扣.再讓學生針對每個小問題，選擇最優(yōu)的解題方法，以點代題，這樣可以讓學生在不斷的思考過程中，升華自己的認知.

4.設置有效問題

“問題”是數(shù)學的靈魂.教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題調整、重組，靈活機動地組織教學.問題教學是學生綜合素質的提升，引導學生主動探究，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用.要在關鍵處發(fā)問點撥，讓問題引導學生的思維，換句話說是讓問題引出學生思維背后的東西.切忌如“是不是”、“對不對”、“有沒有”，這樣的問題對學生并沒有起到鍛煉思維的目的，達不到學習數(shù)學的真正目的.例如：對“導數(shù)”復習，一種是提問學生“我們導數(shù)部分都學了哪些內容？”，一種是提問學生“我們學導數(shù)的目的是什么？”，很顯然要想回答第二種問題，學生得進行大量思維，考慮用導數(shù)解決非初等函數(shù)值域的工具作用后才能回答.所以，在課堂教學中，有效問題的設置也很重要.

總之，在新的課程標準下，教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況.我們高中數(shù)學教學要改變教學方法與策略，優(yōu)化教學理念，通過有效教學方式，提高課堂效率，讓學生在活潑有序的課堂教學和課后指導中獲得大量的知識，提高自身的綜合學習能力.