封麗麗

【摘要】英美文化知識作為英語教學(xué)中的重要組成部分，其要求學(xué)生了解、掌握英、美等國家的文化特征。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生跨文化意識的滲透與培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，豐富學(xué)生的英語文化底蘊，有助于提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 跨文化意識 培養(yǎng)

高中英語中英美文化滲透是一個較為復(fù)雜的過程，其中涉及各個方面的內(nèi)容，且貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中不僅要將英語教學(xué)作為中心，更重要的是要體現(xiàn)出與語言知識相關(guān)的文化知識，這樣才能真正做到兼顧文化理解能力與文化知識培養(yǎng)。因此，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平、以理解接受能力為基礎(chǔ)，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，以此來滲透、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的意義

1.提高學(xué)生英語交際能力。由于我國與英美國家在文化方面存在較大的差異性，而且國家間的風(fēng)俗文化都不盡相同。比如，在收到別人禮物時，如果當(dāng)場拆開這種現(xiàn)象在美國比較普遍，表示對送禮人的尊重，但是在中國這樣的做法就表示對送禮人的不尊重。從上述禮儀細(xì)節(jié)可以看出，我國與其他國家文化差異很大。因此，學(xué)生只有充分了解英美文化基礎(chǔ)知識，掌握英美國家的文化傳統(tǒng)，這對提升自身英語交際能力有著重要意義。

2.提升學(xué)生英語閱讀能力。對英語閱讀而言，簡單通讀文章無法真正掌握其含義，這是因為英語閱讀能力不僅包括語言理解能力，還包括對文化知識的理解能力。在很多閱讀課程中，雖然一些文章閱讀難度不大，但是學(xué)生通常很難理解其中的文化內(nèi)涵。學(xué)生只有了解其文化與環(huán)境，才能從本質(zhì)上理解整篇文章，并實現(xiàn)自身英語閱讀能力的提升。

3.拓寬學(xué)生知識面。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中面臨著升學(xué)壓力，很少有時間去拓展知識面，只能掌握到書本上的知識，這就導(dǎo)致高中生知識面較窄的問題，不利于學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解英美等國家的歷史文化知識，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)拓展知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的有效途徑

1.對比中西方文化的差異。通過對本國文化與相關(guān)英語文化進(jìn)行對比，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到兩種文化的差異，這是在高中英語中滲透對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的重要方法。漢語和英語中存在很多相關(guān)的用法與表達(dá)方式，教師在課堂教學(xué)時要注意總結(jié)比對，從而加深學(xué)生對中英不同表達(dá)方式的理解。

比如，“馬”在英語中的伴隨意義有“力大”，如“as strong as a horse”；“溫馴肯干”，如“work like a horse”。但在漢語中上訴伴隨意義的詞不是“馬”，而是“牛”，如“力大如牛（力大）”“老黃牛（任勞任怨）”等。由此反映出“馬”和“牛”在中英歷史文化中的不同作用。由于在我國歷史文化中，牛主要用于耕田，是農(nóng)村必不可少的家畜，是勤勞和體格健壯的象征。但在西方文化中，馬是生產(chǎn)耕作工具與行軍作戰(zhàn)伙伴，和我國牛的特征相同，中英文化差異都是特定文化內(nèi)涵的產(chǎn)物。

2.結(jié)合英語教材，加強語言實踐。為增強學(xué)生跨文化意識，不僅要積累更多的英語文化知識，還要在教師指導(dǎo)下開展語言活動。學(xué)生只有在親身體驗后，才能提高對文化的敏感程度。教師要充分利用現(xiàn)有教材，促使學(xué)生體驗到異域文化活動。因此，教師要與高中英語教材相結(jié)合，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生主動參與到語言實踐活動中。

比如，在Unit12“Culture Shock”學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生介紹我國與英美國家的文化差異，比如以“中國人與西方人對待狗的態(tài)度”展開討論，這樣學(xué)生能夠了解到西方人將狗視為最親密的伙伴，是家庭成員之一，并以“he”或“she”來指代狗，因此也就有了“l(fā)ove me love my dog”等諺語。此外，西方人也不吃狗肉，相比之下中國人與狗的關(guān)系一般，吃狗肉也是存在的現(xiàn)象。因此，與英國人交流過程中不能出現(xiàn)“Do you eat dogs？”等話題。

3.充分發(fā)揮課外閱讀作用。在高中英語教材中，有很多文章都介紹了英美等國家的風(fēng)俗人情、歷史典故，讓學(xué)生文化知識視野得到了拓展，并且文章也詳細(xì)注釋了這些文化知識，教師要利用這些注釋為學(xué)生講解文化。比如，在Unit1“Lifestyles”課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生介紹不同國家的生活方式，加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。此外，教師要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖片、音頻、視頻等方式，將英美等國家文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以在教學(xué)中為學(xué)生插播一些電影對白視頻，這樣有利于學(xué)生更好的理解文章真正內(nèi)涵。

當(dāng)然，教師也可以在課堂上提出討論下話題，鼓勵學(xué)生參與討論之中，讓學(xué)生對英美等國家的文化產(chǎn)生濃厚興趣，并在潛移默化中形成自身文化觀念，為學(xué)生跨文化交流打下良好基礎(chǔ)。比如，教師可以通過提出“Why dont Chinese like comparatively more violent sports such asbulling and boxing？ What.s the difference between boxing and Wu Shu？ 等問題，讓學(xué)生能夠從這些討論性話題中激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自身跨文化意識。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、政治全球化步伐日益加快，加強了國際間的交流，各國間的往來也更加頻繁，尤其是在全球信息化程度不斷提高的趨勢下，更需要人們增強自身跨文化意識。因此，這對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師必須提高重視，進(jìn)一步在高中英語教學(xué)中滲透對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確了解英美國家的風(fēng)俗人情和歷史文化，從而深刻了解英語文化內(nèi)涵，促使學(xué)生英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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