盧雙鳳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”也就是說，在語文課堂上學(xué)生才是課堂的主體，我們應(yīng)該將“以師為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，要給學(xué)生搭建自主展示的平臺(tái)，要確保學(xué)生在高效語文課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中真正成為語文課堂的主人。所以，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行概述，以期使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

一、借助先學(xué)后教模式來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

先學(xué)后教模式是相對于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式的第一步就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也就對學(xué)生發(fā)揮課堂主體性搭建了平臺(tái)。所以，在授課時(shí)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更好發(fā)展。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在授課的時(shí)候，我選擇了先學(xué)后教模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)，將自學(xué)過程中遇到的問題反饋出來，之后，我根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的講解，以期能夠幫助學(xué)生真正理解文本中所包含的濃濃的父子親情，進(jìn)而，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助小組學(xué)習(xí)模式來發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小組學(xué)習(xí)模式是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，該模式的實(shí)施不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，我們首先要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，以確保該模式的高效實(shí)現(xiàn)。而且，我們設(shè)計(jì)的小組共同完成的任務(wù)要有效，要有思考和討論的價(jià)值，以確保學(xué)生真正養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，為了將課堂面向全體學(xué)生，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問題：（1）老婦人為什么要說自己是聾子？（2）老婦人主要是用什么來影響我的，讓我從一個(gè)音樂白癡走向成功？……鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，并在小組內(nèi)討論自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且，對加強(qiáng)生生之間的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也起著非常重要的作用。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要立足于教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而，使學(xué)生逐漸成為語文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

張祥彧.如何在語文課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2012（4）.