舒陳銳

所謂“生態(tài)”即和諧、自然。而打造語文的生態(tài)課堂，實(shí)際上是營造開放、平等、和諧的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)美好，提升自我。構(gòu)建注重生命成長的生態(tài)化課堂，給學(xué)生一雙自由思維的翅膀，做到導(dǎo)入重趣味，預(yù)設(shè)有空間，對話多層次，設(shè)題開放性，真正為提升學(xué)生的能力而提供助力。

一、導(dǎo)入有趣味，激發(fā)學(xué)生參與熱情

著名教師付元根說：導(dǎo)語雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。具有趣味性的導(dǎo)入可以瞬間將學(xué)生帶進(jìn)課堂。然而，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維被緊緊地“困”在固定的模式中，無法實(shí)現(xiàn)突破，課堂猶如一潭死水，這樣的教學(xué)無法充分喚起學(xué)生的自主意識，而這樣的課堂也違背了學(xué)生的真正需求。因此，打造新課程背景下的生態(tài)課堂，首先要以生為本，營造輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。筆者在季羨林先生的《成功》一文教學(xué)時(shí)，利用多媒體進(jìn)行了導(dǎo)入。

師：大家看一下圖片，我們可以看到，季羨林老先生是和誰在一起？

生：胡錦濤，溫家寶……

師：為什么領(lǐng)導(dǎo)人及這么多的名人都要見季羨林先生呢，他算不算是一位成功人士？

生：算。

師：那今天我們就來看一下，在這樣一位成功人士筆下，“成功”到底是什么？現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)季羨林的《成功》。

筆者在進(jìn)行本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)定教，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生思維普遍活躍，信息量較大，巧妙利用“名人效應(yīng)”吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體展示數(shù)張季羨林先生與“名人”的合影，讓學(xué)生瞬間眼前一亮，注意力被牢牢抓住，跟隨老師一起走進(jìn)文本，展開對“成功”的解讀。

二、預(yù)設(shè)有空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思維

新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重“生本理念”，所謂“生本理念”即一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)不要給學(xué)生提前做出“規(guī)范性標(biāo)本”，而是根據(jù)學(xué)生水平的深淺，確定教的內(nèi)容和教的方式。因此，高中語文教學(xué)在課堂預(yù)設(shè)時(shí)要具有彈性化的方案，為學(xué)生思維能力的提高提供更加寬廣的空間。如筆者進(jìn)行《成功》教學(xué)中，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)之后，通過彈性預(yù)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

師：通過事先的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對這篇文章已經(jīng)有了一些初步的了解，在預(yù)習(xí)的過程中，有沒有遇到什么問題呢？有同學(xué)提出了“最后一段引用這三句詩不知道有什么作用？”的質(zhì)疑，下面我們共同解決。你覺得自己成功過嗎，或者做過什么成功的事？能不能給大家分享一下你的成功經(jīng)歷？

生1：我覺得自己成功過，上小學(xué)的時(shí)候我的成績不是很好，但是進(jìn)入初中以后，通過自己的努力有了明顯進(jìn)步。

師：這個(gè)同學(xué)通過學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步來說明自己的成功，這也算是成功的一種吧。

生2：初三剛開始時(shí)，語文天天要重默，現(xiàn)在默寫基本上全對了。

師：好，這就是成功！大家再想一想，你覺得怎樣才能成功呢？或者說影響甚至決定成功的因素有哪些呢？

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的預(yù)設(shè)具有彈性，預(yù)設(shè)中既有定向設(shè)置，讓學(xué)生談一談自己對成功的想法，又有自主發(fā)揮的題目設(shè)置，將預(yù)習(xí)中的疑問提出來。這樣，學(xué)生在教師的彈性預(yù)設(shè)下，主動(dòng)參與課堂實(shí)施過程，各抒己見，實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)張，有效的培養(yǎng)了思維能力。

三、對話多層次，促進(jìn)課堂多元交流

保羅·弗萊雷說：“沒有對話就不存在交流的過程，而沒有交流就沒有真正意義上的教育?！毙抡n程背景下的語文課堂提倡多元對話，即師生、生生、生本之間構(gòu)建立體交流平臺(tái)，讓學(xué)生在對話中實(shí)現(xiàn)文本的交流，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。而生態(tài)化課堂是一個(gè)生命的載體，是一種流動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中表達(dá)自我，平等交流。為此，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，對話關(guān)系主要停留在師生層面上，生生之間對話較少，這樣的課堂氛圍失去了活潑的色彩。因此，新課程背景下高中語文生態(tài)課堂要充分調(diào)動(dòng)多元要素，為學(xué)生搭建生態(tài)交流平臺(tái)。如筆者在《成功》一課教學(xué)，學(xué)生分析事實(shí)論據(jù)環(huán)節(jié)中，以12歲的微積分神童最后“泯然眾人矣”為例，提煉觀點(diǎn)，其中有學(xué)生提出了不同看法。

生1：天資的重要。

生2：勤奮的必要性。

師：既然同學(xué)們對這段材料有不同的看法，那我們試著來改編一下這段材料，使它只能證明其中的一個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)在需要大家合作學(xué)習(xí)，小組之間討論一下……

第一組代表：據(jù)《青年博覽》刊載，少年大學(xué)生錢某，12歲時(shí)就會(huì)微積分，順利進(jìn)入中國科技大學(xué)學(xué)習(xí)。這能夠說明天資的重要性。

師：很好，主要抓住天才部分的論述。

第二組代表：據(jù)《青年博覽》刊載，少年大學(xué)生錢某，進(jìn)入大學(xué)之后，上課時(shí)間在校園里野逛，成績一落千丈，后來退學(xué)當(dāng)了油漆工。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生對一個(gè)論據(jù)，不同角度的練習(xí)，使學(xué)生對論據(jù)的認(rèn)識更進(jìn)一步，教師沒有文本在手邊，卻完全了然于胸，信手拈來，學(xué)生輕松對話，平等交流，愉快而輕松地完成相對枯燥的議論文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了多層次對話。

四、設(shè)題開放性，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生均衡而個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展需要相對自由的空間，相比較而言，語文生態(tài)課堂注重課堂“生成”，而“生成”更多是學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的結(jié)果。因此，在新課程背景下打造高中語文生態(tài)課堂，教師懂得“收”，還要學(xué)會(huì)“放”，在問題的設(shè)置上要具有開放性，從而啟發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下由淺入深，層層推進(jìn)對文本的解讀。正如筆者《成功》一課的教學(xué)的“話題拓展”環(huán)節(jié)。

師：天資是由“天”來決定的，我們無能為力。機(jī)遇是不期而來的，我們無能也為力。由此，我想到“拼爹”一詞，對當(dāng)今社會(huì)的“拼爹”現(xiàn)象，你怎么看？

生1：只有靠自己努力換來的成功才能真正體會(huì)成功，才最有意義！

師：很好！

生2：父母只能照顧一時(shí)，不能照顧一輩子。

師：很好，這兩句話都很有現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)在，父母為我們搭建了很好的平臺(tái)，我應(yīng)該好好珍惜！

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師開放性問題設(shè)置，給學(xué)生提供了多向思維空間，一個(gè)問題的答案不是唯一的，教師的體驗(yàn)不能代替學(xué)生的感悟，如這個(gè)開放性問題的設(shè)置，讓學(xué)生對“成功”的認(rèn)識由感性上升到理性，讓學(xué)生真正理解了成功的真諦，實(shí)現(xiàn)了語文走出文本，照進(jìn)現(xiàn)實(shí)生成，這才真正落實(shí)了“以生為本”的教學(xué)理念。

新課程背景下的“生態(tài)課堂”是人本主義課堂，作為語文教師，有責(zé)任為學(xué)生營造輕松自然，扎實(shí)有效的

參與環(huán)境，通過多層次多角度的閱讀啟發(fā)學(xué)生思考、感悟，從而讓每一節(jié)課都擦出智慧的火花，讓每一個(gè)學(xué)生都盡享語文世界的精彩。

★作者單位：江蘇張家港市樂余高級中學(xué)。