朱南海

一、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的不良現(xiàn)象

（一）教學(xué)手段單調(diào)，課堂教學(xué)缺乏深度

不少初中語文教師在教授基礎(chǔ)知識時，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程，但教學(xué)手段卻十分單調(diào)，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。他們在教學(xué)的時候，往往就是直接運用多媒體來將基礎(chǔ)知識的內(nèi)容投影出來，讓學(xué)生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務(wù)了。他們認為這樣學(xué)生可以在考試中運用就行，無需更深入地與學(xué)生對這些知識進行探究。學(xué)生在這個過程中就會覺得枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的主動參與性。例如有的初中語文老師在教“引號”的五種常見用法時就直接用投影儀將知識點“表引用、表諷刺或否定（反語）、表特定稱謂、表強調(diào)或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來，讓學(xué)生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學(xué)生可以更好地理解。

（二）教學(xué)過于以教師為主，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握

有些初中語文教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識時，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來上課，并不了解本班學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)程度的把握，使他們在教學(xué)時總是無法讓學(xué)生有效地將新的知識內(nèi)容融入在已有的知識體系中，不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，導(dǎo)致了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得越來越難，也越來越不感興趣了。例如，有的初中語文教師在教學(xué)“以敘述為主的表達方式”的知識內(nèi)容，當(dāng)講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時，由于不去了解學(xué)生到底對這方面掌握的基礎(chǔ)是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向?qū)W生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向?qū)W生說明白“倒敘”是先寫結(jié)局，再追述順序敘述事情經(jīng)過;也沒有講清楚“插敘”是暫時中斷中心事件的敘述，插入相關(guān)的另一事情的敘述，作用是對緣由做補充，對人物做介紹。這就使得學(xué)生對這個基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，部分學(xué)生還停留在一知半解中。

二、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性

（一）初中語文基礎(chǔ)知識是學(xué)好初中語文的基礎(chǔ)

初中語文基礎(chǔ)知識是由多個方面組成的，分別有文學(xué)知識、漢語知識和文體知識。其中就囊括了語音、漢字、短語、句子、一般的文體知識、基本課文所涉及到的作家和作品內(nèi)容。這在語文知識體系中就處于奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)好語文有著不可或缺的重要價值。因此教好基礎(chǔ)知識是初中語文教師的一個重要任務(wù)。教師將這些內(nèi)容教好，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，發(fā)揮他們在課堂中的主體參與性。

（二）初中語文基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)個人素養(yǎng)的踏板

初中語文基礎(chǔ)知識涉及到了很多關(guān)于為人處世、道德行為和品德人格的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于有些教師認為這些基礎(chǔ)知識過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會忽略初中基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊，忽視了初中語文基礎(chǔ)知識對學(xué)習(xí)個人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略

（一）靈活地運用教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

對于初中語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的特點，教師在教學(xué)中要靈活地運用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動地參與到教與學(xué)的過程中，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以深入淺出地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當(dāng)教到新概念的基礎(chǔ)知識時，不要簡單地讓學(xué)生熟記概念，而要聯(lián)系學(xué)生的實際情況來進行講解和分析，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上把握新內(nèi)容。如在給學(xué)生講議論文的特點時，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時，除了解釋清楚“例證法”是指運用典型事例說明觀點，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例;講明白“引證法”是指引用經(jīng)典或名言、諺語等證明論點，并分析課文《畏懼錯誤就是毀滅進步》中引用了達爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來說明論點，并舉例分析課文《批評與自我批評》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來比方的。這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識時可更清晰地掌握概念。

（二）細心地了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)框架，適應(yīng)學(xué)生的需求

初中語文教師要在日常教學(xué)活動中細心地了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)框架，適應(yīng)學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的知識體系范圍來教學(xué)，循序漸進，使學(xué)生一步步地去領(lǐng)會和掌握語文基礎(chǔ)知識的規(guī)律和規(guī)章，從而可以促進學(xué)生將知識向能力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以又快又好地掌握基礎(chǔ)知識，而教師的教學(xué)工作也可以事半功倍。

★作者單位：江西瑞金市壬田初中。