李瑞福

摘 要：根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求，學(xué)生在初、高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)統(tǒng)一的整體過程，都應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為以后的語(yǔ)言交際打好基礎(chǔ)。因此，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接具有重要意義，作為高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該在高中英語(yǔ)教學(xué)初期做好初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接，為今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接除了進(jìn)行知識(shí)銜接，如語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，思想銜接也必不可少。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；初中英語(yǔ)；高中英語(yǔ)

初高中的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)方面還是從能力培養(yǎng)和情感教育方面都是一個(gè)相輔相成的過程。對(duì)于教師而言，做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要性是顯而易見的。由初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入高中英語(yǔ)教學(xué)，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正所謂萬(wàn)事開頭難，銜接做好了，后面的教學(xué)工作就能有條不紊地開展了。在銜接的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先解決好初中英語(yǔ)教學(xué)遺留下來(lái)的問題，使高中英語(yǔ)教學(xué)盡早擺脫被動(dòng)局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)的思想銜接

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，進(jìn)入高中階段意味著要面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，都會(huì)有一種興奮的心情；另一方面，除了新奇感之外，茫然感、孤獨(dú)感與疏離感也會(huì)如影隨形，從而在心理上讓學(xué)生發(fā)生著變化。這種影響和轉(zhuǎn)變是復(fù)雜而又難以預(yù)料的。所以說(shuō)，從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的變化，思想的轉(zhuǎn)變也尤為重要。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要讓學(xué)生明白相對(duì)于初中英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、進(jìn)度快、生詞多、課文長(zhǎng)、語(yǔ)法難，并且對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力要求也都更高了，從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是上了一個(gè)大臺(tái)階。然后，要讓學(xué)生明確，只要他們能調(diào)整正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，師生共同合作，密切配合，就一定能夠很好地完成這次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，登上學(xué)習(xí)的更高峰。經(jīng)過這樣的動(dòng)員，學(xué)生的畏難情緒減少了，信心也會(huì)隨之大為增強(qiáng)。接下來(lái)教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的思想特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想，樹立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，在今后的日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，不斷地取得進(jìn)步。

二、初高中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)銜接

（一）語(yǔ)音的銜接

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。尤其在高中英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)，掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，這樣才能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并使學(xué)生具有初步的自學(xué)能力。作為教師，全面了解自己學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，并利用課堂和課后時(shí)間逐一面對(duì)面地過關(guān)。在面對(duì)面地檢測(cè)學(xué)生的國(guó)際音標(biāo)的過程中，可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等相應(yīng)語(yǔ)音知識(shí)的指導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生闖過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)。這對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。

（二）詞匯的銜接

詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)過程中的一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，英語(yǔ)單詞的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。高中英語(yǔ)教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大，單詞難度高。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒有過好單詞關(guān)，會(huì)導(dǎo)致其他方面，如：聽力，閱讀理解，書面表達(dá)等受到影響。因此，很好地鞏固并擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是完成初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵一步。

1.溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)

經(jīng)過一個(gè)暑假，學(xué)生已經(jīng)忘掉了很多單詞，所以教師在講授新課之前，要指導(dǎo)學(xué)生做好初中詞匯的復(fù)習(xí)，在開始講授新課時(shí)，可以先不急于教學(xué)進(jìn)度，繼續(xù)初中詞匯復(fù)習(xí)與高中新詞匯的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。只有基礎(chǔ)詞匯得到了鞏固，才能更好地進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。

2.重視方法，事半功倍

初中單詞的記憶大多停留在表層記憶上，學(xué)生只是簡(jiǎn)單完成了英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)存和檢索過程。而在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成的是英語(yǔ)單詞的深層記憶，即對(duì)單詞精加工之后進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間記憶。不單單是詞義和詞性的記憶，還要注重單詞的延伸和辨析。對(duì)詞匯的要求更高了，記憶方法也要有所改善，這樣學(xué)生才能很好地達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的要求，才不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)過重，無(wú)所適從。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中方法應(yīng)適時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和完善，比如可以提倡學(xué)生要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞，這樣學(xué)生才能更有效地不斷擴(kuò)大自己的詞匯量。

3.開展活動(dòng)，增強(qiáng)興趣

除了指導(dǎo)學(xué)生記憶方法要不斷改善，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，可以開展單詞競(jìng)賽，單詞接龍等活動(dòng)。利用學(xué)生愿在新環(huán)境中有個(gè)新起點(diǎn)的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容也可根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況，靈活進(jìn)行。

（三）語(yǔ)法的銜接

經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了較全面的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，如詞性、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、從句、非謂語(yǔ)知識(shí)等。但初中階段英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還只是表面化的，而且學(xué)生掌握得還不夠扎實(shí)。大多數(shù)學(xué)生并沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生的各種語(yǔ)法知識(shí)凌亂，相互混淆，加之高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的是更深、更高層次的語(yǔ)法。在開始階段，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，常常是漏洞百出。因此，作為教師應(yīng)先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好初中的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出系統(tǒng)的語(yǔ)法體系，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然英語(yǔ)語(yǔ)法的銜接是個(gè)持續(xù)而漫長(zhǎng)的過程，需要師生共同努力，堅(jiān)持不懈，貫徹始終。

總之，要實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接是需要師生地共同努力的。既要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，勤于思考，努力學(xué)習(xí)，又要教師不斷探索，找到更科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生平穩(wěn)快速地進(jìn)行過渡銜接。只有真正有效地解決初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問題，學(xué)生才能更快更適應(yīng)接下來(lái)的高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上不斷地進(jìn)步，取得更優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秀君.略論英語(yǔ)教學(xué)中的一些問題[J].嘉興高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（4）.

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編輯 楊兆東