張穎

一、加強(qiáng)朗讀背誦，培養(yǎng)語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段“都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。教材上出現(xiàn)的每一篇文章，都是經(jīng)過教育部門認(rèn)可和精心挑選出來的，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我發(fā)展過程中具有實(shí)際的科學(xué)性。而每一篇文章，都會(huì)包含著作者積極的思想情感和對(duì)積極向上的人生價(jià)值觀，像人生中的勵(lì)志故事，像優(yōu)美而又抒情的意境表達(dá)，像歷史反映現(xiàn)實(shí)的深深感慨等等，這些精選的課文教材都是對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的財(cái)富，因此，加強(qiáng)課堂的語感培養(yǎng)，就更需要學(xué)生的朗讀。反復(fù)進(jìn)行文章的朗讀，可以更加有效地把握文章主體，從文章的語調(diào)，節(jié)奏，語氣中思考出作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。多對(duì)文章進(jìn)行誦讀，同時(shí)也有利于學(xué)生自己的思維得到加強(qiáng)，讓自己的內(nèi)心豐富。

二、增強(qiáng)意境想象，感受語感

語感的培養(yǎng)，是與文章中意境的渲染分不開的。在課堂的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性思維，增強(qiáng)語感培養(yǎng)的形式有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生進(jìn)行閱讀性的訓(xùn)練，廣泛的閱讀可以提升和豐富學(xué)生的思維創(chuàng)造力。閱讀訓(xùn)練不僅僅是開設(shè)閱讀訓(xùn)練課，而是通過閱讀朗誦去思考想象文章描寫的場景，從文章句子去感悟、理解意境。第二點(diǎn)，則是通過一定的教學(xué)任務(wù)獲得，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間去誦讀一篇文章或是一個(gè)句子，然后老師布置相關(guān)的教學(xué)要求，例如文章描寫了哪些景色？運(yùn)用了哪些手法來表現(xiàn)？通過這些景色的描寫你想到的是一幅什么樣子的畫面？因此學(xué)生將這些問題在文章中朗誦并思考，會(huì)逐漸的形成一定的思維，從而想象出該意境。學(xué)生通過一定思考也會(huì)很自然的感受文章語言的語感，達(dá)到更好的效果。例如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！眱H僅28個(gè)字，每個(gè)詞組，都是意境的描述，然后共同描繪出一幅有意境色彩的畫面。老師可以向?qū)W生對(duì)該意境進(jìn)行提問表達(dá)，同學(xué)們根據(jù)自己內(nèi)心的構(gòu)思，表述出該賞析。

三、增強(qiáng)口語表達(dá)，加強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)，不僅僅是內(nèi)心對(duì)文章的體會(huì)，還需要更多的進(jìn)行口語化表達(dá)。口語的表達(dá)既可以增進(jìn)學(xué)生的語感詞匯能力，同時(shí)也可以在平時(shí)的生活中加強(qiáng)同學(xué)、老師之間的交際能力。也會(huì)增強(qiáng)自我內(nèi)涵與修養(yǎng)。提高語感詞匯的表達(dá)需要對(duì)文章熟讀成誦，同時(shí)加以揣摩，使文章的原意過渡到學(xué)生的思想當(dāng)中，最后使之表達(dá)出來。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，口語的表達(dá)往往是很少的，主要是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，從而無法進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。因此，針對(duì)于此，課堂教學(xué)可以要求學(xué)生兩點(diǎn)。第一，鼓勵(lì)學(xué)生上課多提問，多回答老師的問題，對(duì)同學(xué)做出的回答可以做出自己的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)。從而增加課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)性。同學(xué)以此來加強(qiáng)語感的培養(yǎng)以及思維能力的表達(dá)。第二，鼓勵(lì)同學(xué)之間課下進(jìn)行積極的交流互動(dòng)。課堂的時(shí)間是有限的，但課下的時(shí)間是充分的，同學(xué)之間的交流不是簡單的客套寒暄，而是通過情景形成具有良好語感的主觀表達(dá)，因此老師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)置某一情景讓學(xué)生針對(duì)這一情境進(jìn)行討論，表達(dá)。第三，課堂上設(shè)置情景對(duì)話，通過對(duì)話來表達(dá)文章意境，同時(shí)渲染氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好語感。

四、堅(jiān)持寫作練筆，實(shí)踐語感

寫作是對(duì)文字言語匯總的綜合評(píng)價(jià)。堅(jiān)持寫作評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生去感悟和理解生活，從一點(diǎn)一滴的小事反映出周邊事物所引發(fā)的內(nèi)心變化。首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，每隔一段時(shí)間都會(huì)有事情在我們身邊發(fā)生，因此，可以要求學(xué)生去寫日記、周記等形式的語言文字去記錄這是事物，從而加強(qiáng)與激發(fā)內(nèi)心的感受能力，最終達(dá)到加強(qiáng)語言感受的作用。從另外一個(gè)角度來說，堅(jiān)持寫作可以有效的培養(yǎng)自我的文字創(chuàng)作能力，可以從不同視角、不同領(lǐng)域增強(qiáng)其內(nèi)心的觀察力和敏銳性。其次，教師可在課堂上設(shè)置某一情境或者某一社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，進(jìn)行語文課堂的作文課。寫作形式上，可以不設(shè)題材進(jìn)行文章的描寫，使之最終對(duì)語感進(jìn)行應(yīng)用。

五、感悟生活實(shí)踐，積累語感

生活的感悟理解是內(nèi)在的言語形成語感的方法。社會(huì)生活是每個(gè)人生存的社會(huì)經(jīng)歷，我們總會(huì)在社會(huì)生活中感受到不同的變化。因此社會(huì)的生活感悟會(huì)使學(xué)生積累很多的思想與閱歷，最終形成自我的理解。語文課堂的教學(xué)不僅僅只是一節(jié)課在教室內(nèi)結(jié)束下來學(xué)生的收獲，有時(shí)候也需要增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，可以在某一堂課將學(xué)生帶至學(xué)校附近的公園、草地，然后有組織、有目的的針對(duì)某一事物進(jìn)行內(nèi)心感悟與描述。也可以借此讓同學(xué)抒發(fā)自我的感情，反映對(duì)自然的熱愛，從而培養(yǎng)起美麗健康的心靈。

★作者單位：江蘇響水縣第二中學(xué)。