【摘要】過程裝備與控制工程專業(yè)是典型工學(xué)專業(yè)，在進(jìn)行工程教育認(rèn)證時(shí)要以基于結(jié)果教育（OBE）為基本原則進(jìn)行各門課程改革。本文以《過程裝備制造工藝》專業(yè)課為例，對校企合作在課程OBE改革過程當(dāng)中的作用、做法進(jìn)行闡釋。

【關(guān)鍵詞】校企合作 OBE 課程改革 過程裝備與控制工程

【基金項(xiàng)目】廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JY201367）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0249-01

一、引言

國家制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以此促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國。同時(shí)教育部制訂了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，它是國家工程教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目，是推進(jìn)高等工程教育適應(yīng)我國新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，是培養(yǎng)適合企業(yè)需要的合格工程師的重要舉措。本文以工程教育改革為基本出發(fā)點(diǎn)，以工程教育認(rèn)證基于結(jié)果的教育（OBE）為基本原則，以過程裝備與控制工程專業(yè)為對象，針對本專業(yè)的專業(yè)課《過程裝備制造工藝》課程為例，對校企合作提高工程教育水平進(jìn)行探索與實(shí)踐。

二、OBE與《過程裝備與制造工藝》課程改革

基于結(jié)果的教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是中國工程教育認(rèn)證的基本原則，是以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即重視全體學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的教育理念。

《過程裝備制造工藝》是過程裝備與控制工程專業(yè)一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、特色性鮮明的主要專業(yè)課。對培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)起到重要作用，是石油化工裝備工程教育的最重要組成部分。

通過課程改革，將OBE教育模式引入過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中。進(jìn)行基于結(jié)果教育模式的改革與實(shí)踐，嘗試將基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)落實(shí)在課程知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)到課程能力培養(yǎng)，探索細(xì)化可測評的學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)、細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)和評分過程。最后形成比較固定的課程檔案。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確教師職業(yè)根本責(zé)任及具體培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理者由“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、校企合作在《過程裝備制造工藝》課程OBE改革中的實(shí)踐

（一）校企合作構(gòu)建《過程裝備制造工藝》課程的教師隊(duì)伍

建設(shè)一支滿足本課程培養(yǎng)要求的高水平專、兼職教師隊(duì)伍是提高工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵、是提高《過程裝備制造工藝》教學(xué)效果的重要因素，是本課程改革的決定因素。

真誠地將企業(yè)教師請進(jìn)來。就是從企業(yè)聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和工程管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；開展專題技術(shù)講座；指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等。

扎實(shí)地將青年教師送出去。近三年我國普通高校工科教師總量持續(xù)增長，2013年較2011年增加了近26000人，各高校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)愈加年輕化。本專業(yè)青年教師大都是屬于從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，從學(xué)生變成老師的類型。必然導(dǎo)致其教學(xué)能力不高、現(xiàn)場工程知識(shí)缺乏，嚴(yán)重與所學(xué)理論脫節(jié)，在“脫節(jié)”的狀態(tài)下再走進(jìn)課堂，勢必帶來一系列的問題。有計(jì)劃的選送本課程的教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如將年青教師安排進(jìn)重力機(jī)械廠，對制造過程各道工序進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以充實(shí)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）校企合作制訂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前我國工程教育亟需改革的原因之一是因?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生不是企業(yè)需要的畢業(yè)生。這反應(yīng)在具體課程上就是學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)重與企業(yè)和社會(huì)需求相脫節(jié)，所以企業(yè)參與制訂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是本課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵步驟。

針對過程裝備與控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“過程裝備與控制工程專業(yè)要培養(yǎng)具備機(jī)械工程、化學(xué)工程、控制工程等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和突出的實(shí)踐能力，能在石油化工、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等過程工業(yè)領(lǐng)域以及裝備制造和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢驗(yàn)部門，從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、設(shè)備管理及工程管理等工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才?！逼髽I(yè)教師要深入?yún)⑴c到細(xì)化本課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)中來，他們可以從企業(yè)需求員工要具備的知識(shí)和能力出發(fā)，對具體的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以在課程上就體現(xiàn)企業(yè)和社會(huì)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對接、提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校企合作對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化

學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是本課程教學(xué)改革最重要的部分，在這過程中企業(yè)教師的參與非常重要。

1.作業(yè)。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置一定量的作業(yè)。作業(yè)類型以簡單概念題，問答題，計(jì)算題為主，更好地訓(xùn)練、考查學(xué)生對知識(shí)的深度理解與應(yīng)用。

2.項(xiàng)目作業(yè)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制造工藝項(xiàng)目作業(yè)，以達(dá)成學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)。

3.期末考試。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本課程的性質(zhì)，以考試大綱為依據(jù)進(jìn)行針對學(xué)習(xí)目標(biāo)所要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)考試。

4.壓力容器制造工藝案例分析、知識(shí)點(diǎn)討論。設(shè)計(jì)一些相關(guān)的制造工藝案例，讓學(xué)生找出案例當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，以觀測學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和能力。

5.實(shí)驗(yàn)。針對本門課程的檢驗(yàn)部分，設(shè)計(jì)常規(guī)無損檢測，包括射線檢測、磁粉檢測、滲透檢測、超聲波檢測四個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、能力評測點(diǎn)。

6.適當(dāng)學(xué)時(shí)和適當(dāng)內(nèi)容的雙語教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語使用能力。

上面六個(gè)學(xué)生任務(wù)和活動(dòng)中，項(xiàng)目作業(yè)、案例分析、實(shí)驗(yàn)、雙語教學(xué)部分有企業(yè)和企業(yè)教師的參與和配合非常重要。這對切實(shí)提高學(xué)生制造工藝工程能力有重要意義。

（四）校企合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估

本課程學(xué)習(xí)成果的評估要可量化，做到公正、公平、科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、期末考試、過程裝備制造過程案例分析、知識(shí)點(diǎn)討論都進(jìn)行細(xì)化，評分標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)。所以，在企業(yè)課堂，企業(yè)教師要按照相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。在這個(gè)過程中，學(xué)生人數(shù)的控制是關(guān)鍵，過多的人數(shù)不利于科學(xué)評估。

四、結(jié)論

過程裝備與控制工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，在工程教育改革的浪潮中，各門課程必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)國家、社會(huì)、企業(yè)新的發(fā)展需要。從企業(yè)需求角度，《過程裝備制造工藝》課程改革必須要有企業(yè)參與，校企合作就有了土壤；從工程教育認(rèn)證基于結(jié)果的教育角度，校企合作就有了水源。相信在學(xué)校、企業(yè)、教師的共同努力下，過程裝備與控制工程專業(yè)的種子——學(xué)生，必會(huì)生根發(fā)芽，結(jié)出最美的花，最碩的果。

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作者簡介：

郭福平（1981-），女，黑龍江富錦人，研究生，講師，研究方向：過程裝備與控制工程專業(yè)。