岳冬蓉

摘 要：結(jié)合大專院校英語專業(yè)教師的教學(xué)實踐探討了大學(xué)英語四級考試對大專院校英語教學(xué)的正、負(fù)反撥效應(yīng)，即四級考試對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，得出大學(xué)英語四級考試對大專英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)大于其負(fù)面反駁效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：英語四級；英語教學(xué)；反撥效應(yīng)

一、大學(xué)英語四級與反撥效應(yīng)概述

1.大學(xué)英語四級概述

大學(xué)英語四級是由我國教育部高等教育司主持的一項全國性教學(xué)考試，其目的在于準(zhǔn)確衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?？荚噷ο笾饕歉叩葘W(xué)校修完大學(xué)英語四級的本科生和研究生，也包括同等程度的大專生等。自1987年大學(xué)英語四級考試第一次施行以來，一直受大學(xué)生以及大學(xué)英語教師的深切關(guān)注。為了不斷適應(yīng)教育、社會、語言的發(fā)展，我國歷史上對大學(xué)英語四級考試進(jìn)行了五次改革，從最先的傳統(tǒng)模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語四級在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調(diào)整了閱讀、翻譯、聽力題型，總分仍為710分，達(dá)到425分為通過。旨在通過對大學(xué)英語四級考試的調(diào)整來適應(yīng)時代的變化，提高我國大學(xué)英語的教學(xué)水平。

2.反撥效應(yīng)概述

語言測試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對教學(xué)的積極和消極的反饋作用。20世紀(jì)90年代，西方語言專家就相繼提出了關(guān)于語言測試的反撥效應(yīng)的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設(shè)和Hughes的反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。Alderson&Wall從學(xué)生教師、學(xué)習(xí)教學(xué)兩個角度探討了反撥效應(yīng)，給出了反撥效應(yīng)假設(shè)，該理論也奠定了反撥效應(yīng)實證研究的理論基礎(chǔ)。Hughes則是在其前期反撥效應(yīng)研究的基礎(chǔ)上提出了探討反撥效應(yīng)工作機(jī)理的模式，即“參與者過程結(jié)果”反撥效應(yīng)模式（PPP模式）。隨著國外語言測試反撥效應(yīng)研究的熱度，國內(nèi)也于20世紀(jì)90年代開始了相關(guān)研究。

二、大學(xué)英語四級對大專英語教學(xué)正負(fù)反撥效應(yīng)

1.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語四級考試增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動力和積極性。大專學(xué)生的學(xué)歷相對本科和研究生來講相對低一點(diǎn)，在找工作、應(yīng)聘等方面相對有一些弱勢。但是，各種考證能增加學(xué)生學(xué)歷的含金量。大學(xué)英語四級考試給了大專學(xué)生一個證明自身英語水平的平臺，這無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和積極性，教師也為了學(xué)生的未來發(fā)展考慮不斷改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容。其次，大學(xué)英語四級考試改進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念及教學(xué)方法。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有個很大的問題就是會看書，會做題，聽不懂，說不出，處于“聾啞”狀態(tài)。大學(xué)英語四級考試包含聽力題，這無疑促使大學(xué)英語老師在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，多將聽、說等方式加入課堂和教學(xué)中，提升學(xué)生的英語綜合能力。最后大學(xué)英語四級考試促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語四級考試有聽力、翻譯等考試項目。這些項目促使學(xué)校將原來的由老師主導(dǎo)的，以閱讀、專項練習(xí)為主的英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f和讀寫譯兩類課程。此外學(xué)校還盡可能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如開設(shè)英語協(xié)會、開辟英語角，組織英語辯論賽、演講賽等，“多方位”為學(xué)生提供了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

首先，大學(xué)英語四級考試增加了大學(xué)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相對本科生而言，專科院校的學(xué)生的英語水平總體上偏低，要想獲得相同的成績，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

其次，大學(xué)四級考試使學(xué)生縮小了學(xué)習(xí)范圍，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一項全國性的教育性考試，大學(xué)英語四級考試具有固定的考試形式，題目類型等。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)時會有一定的功利性和目標(biāo)性，為了考證而學(xué)習(xí)，而非為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。同時學(xué)生多是通過背單詞和作文，做練習(xí)題來提升英語成績，而不是通過閱讀英語名著、報紙，與外教溝通等方式來提升自身的英語綜合能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍

綜上所述，大學(xué)英語四級考試推動了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，對大學(xué)?？圃盒W(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮了正面反撥效應(yīng)，但同時其負(fù)面反撥效應(yīng)也不容忽視。大學(xué)英語教學(xué)是一項任重而道遠(yuǎn)的項目。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識到測試只是檢驗、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是目的。做到正確對待四級考試的正、負(fù)反撥效應(yīng)，并在日后的教學(xué)過程中不斷總結(jié)完善，探索出適合自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式，真正發(fā)揮大學(xué)四級考試的正面反撥效應(yīng)，提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

賈永妍.從學(xué)生角度談就大學(xué)英語四級考試的反撥效應(yīng)[J].外語研究，2013.

編輯 楊兆東