胡年紅

摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)正日益受到關(guān)注。有效的英語閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生詞匯、語感、英語文化知識等方面的水平和能力。《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）要求初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為一線英語教師共同追求的目標(biāo)。本文從分析我市初中英語名師所執(zhí)教的一節(jié)市級公開課入手，就有效閱讀教學(xué)前應(yīng)注重文本到位解讀，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與，閱讀教學(xué)中應(yīng)注重策略的引導(dǎo)等方面進行了自己的思索，并重點就文本解讀到位是有效閱讀教學(xué)的前提，高效詞匯的處理是有效閱讀的保證，激發(fā)學(xué)生參與是促進有效閱讀的關(guān)鍵，設(shè)計多維問題發(fā)展思維是有效閱讀教學(xué)的核心，閱讀策略的引領(lǐng)是有效閱讀的靈魂等方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 有效性 閱讀策略 活動設(shè)計 課堂評析

閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)中常見的課型，它承載著擴大語言知識、訓(xùn)練閱讀策略、提高閱讀能力、發(fā)展思維能力、提高語言綜合運用能力等多項重要的教學(xué)任務(wù)，在初中英語教學(xué)中占有重要地位?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。有效的閱讀教學(xué)是促進學(xué)生吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。

但是目前初中英語閱讀教學(xué)中存在一些費時低效的問題：1、在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費時間過多，導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長繁雜，缺乏針對性。2、閱讀環(huán)節(jié)活動頻繁，課堂表面熱鬧，實際上，學(xué)生缺少熟悉課文的時間以及思考的空間。3、部分教師仍然采取于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，閱讀缺乏策略指導(dǎo)，效率低下。

一、課例背景

筆者有幸在2015年4月參加了初中英語名師課堂教學(xué)研討活動，聆聽了我市名師沈老師的一節(jié)英語閱讀教學(xué)課。該教師所執(zhí)教的是外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語》八年級下冊Module 6 Unit 2“Hobbies can make you grow as a person.”沈老師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，運用貼近學(xué)生生活的話題，有效的活動設(shè)計，有意識地滲透各種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并全面理解文章。本課是初中英語有效閱讀教學(xué)的很好范例。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課是一節(jié)閱讀課，課文向我們介紹了更多種類的愛好，較為詳細地描述一位中學(xué)生David的興趣愛好。課文以總分的結(jié)構(gòu)首先總體介紹愛好給人們帶來的益處，然后具體介紹了David如何開始選擇寫作作為自己的愛好，以及這項愛好給他帶來的益處，最后以他對自己未來的設(shè)想來結(jié)束全篇。愛好這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，也是他們感興趣的話題。通過本單元學(xué)習(xí)可以增加他們的見識，了解不同的愛好，引導(dǎo)學(xué)生在描述興趣愛好時用心去體會、思考及表達。

2.學(xué)生分析

初中學(xué)生對愛好這個話題已經(jīng)比較熟悉，因而學(xué)生會樂于閱讀這樣的文本。本課時的語法是簡單句的基本結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》二級語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)的語法項目要求中學(xué)生理解簡單句的基本形式，并能在實際運用中體會簡單句的表意功能（教育部，2012）。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，語法理解不會有困難。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能理解并文中出現(xiàn)的詞匯、短語及句型。

（2）通過略讀獲取故事的基本要素和故事梗概，通過細讀獲取故事的細節(jié)信息，能夠由淺入深由表及里透徹理解，學(xué)生能層次清晰地描述自己或他人的興趣愛好，并組成語篇。

（3）在閱讀過程中，學(xué)生能了解不同民族的人有著不同的愛好，這與其不同的歷史和文化相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（5）通過討論愛好，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣愛好，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)過程

1：閱讀前階段話題導(dǎo)入

沈老師向?qū)W生呈現(xiàn)了以一組圖片，并提出問題：

T： From the picture， we can see a boy is ….

S： Growing up.

T： Yes， what does he likes doing？

S： Playing basketball and playing music.

T： So， can we say hobbies make him grow up？ S： Yes.

沈老師順利引入本課話題“Hobbies can make you grow as a person.”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生讀過文章標(biāo)題后，利用一些生活中常見的有關(guān)愛好的圖片讓學(xué)生談?wù)撟约旱膼酆貌⑦m當(dāng)利用一些形容詞評價自己的愛好復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課同時呈現(xiàn)新詞sailing， creative。

【設(shè)計意圖】利用圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，并直觀地拋出話題“hobbies”，讓學(xué)生圍繞話題討論，既有效地復(fù)習(xí)了已有知識，又快速步入新課的學(xué)習(xí)。

2、閱讀中階段

（1）Top-down的閱讀策略

在學(xué)習(xí)中認知的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的強有力的內(nèi)部因素，這種內(nèi)驅(qū)力是由好奇心、探究傾向等心理因素派生出來的（李秉德，1998）。

導(dǎo)入新課后，教師馬上讓學(xué)生通過觀察課文插圖來預(yù)測（predict）：“Whats Davids hobby？”，讓學(xué)生帶著急于求證自己的猜測是否正確的心態(tài)去閱讀文章。同時，教師給出略讀閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文章主旨大意。（Read the passage quickly， just read the title then the first and last sentence of each paragraph.）課件上呈現(xiàn)閱讀問題如下：

What is the main idea of the passage？

a. Writing is the best hobby for young people.

b. Hobbies are important in our life.

c. Activities（活動） at the camp are interesting.

接著要求學(xué)生再次快速閱讀文本，將每一段的小標(biāo)題和段落搭配，在這個閱讀活動的引導(dǎo)下，學(xué)生會自覺地采取略讀策略，根據(jù)語篇核心以及關(guān)鍵詞，歸納出小標(biāo)題。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用略讀策略，了解文章主旨，整體感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)重點關(guān)注文章主題句以及大意，促使其形成自上而下的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略。

（2）細節(jié)關(guān)注

教師要求學(xué)生認真閱讀文章，要求學(xué)生從整體理解到細節(jié)體悟語篇，并回答對應(yīng)四個段落的四個問題。讓學(xué)生能更積極全面地思考問題，達到思維訓(xùn)練的目的。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在了解文章大意后，逐漸把學(xué)生的注意力引向文章重點細節(jié)，促使學(xué)生查讀文章、提取信息，以培養(yǎng)其獲取和處理信息的能力。

3、閱讀后階段

（1）依托文本多層輸出

完成讀的教學(xué)任務(wù)后，沈老師首先進行的是第一層次輸出文本，將關(guān)鍵生詞和詞組呈現(xiàn)于ppt上，讓學(xué)生再次使用這些重點詞來復(fù)述課文。

前面的閱讀教學(xué)活動為本環(huán)節(jié)做了充分鋪墊，學(xué)生很快能正確復(fù)述出課文。教師在學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)后，馬上拋出問題，進行第二層次輸出，讓學(xué)生思考：What is important for Davids success？學(xué)生對課文已閱讀內(nèi)化，略一思考基本能答出一二，此時教師適時引導(dǎo)補充，呈現(xiàn)本課中心精髓：

A. his interests： interest is the best teacher

B. his teacher： listen carefully and think wisely

C. his life experience： experience is valuable

D. his hard work： success needs hard work

E. …

（2）借鑒話題 以讀促說

教師用另一張能更加形象直觀詮釋文章主旨的樹形圖，要求學(xué)生以進行語言輸出活動：“My classmates hobby”。活動前教師先又給出支架，并給出帶有部分連接詞（as well as， such as， as a result）等的說的范例。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生根據(jù)全文，圍繞“hobbies”這一話題進行復(fù)述總結(jié)文章。然后，教師設(shè)計了一個讓學(xué)生表達自己觀點的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察和揣摩課文中相關(guān)的語言表達在閱讀教學(xué)后階段，教師以知識為載體，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生參與到探索知識的過程中，積極思考。在提高閱讀教學(xué)的有效性的同時，適時適度地滲透思想教育、情感教育，促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

四、評價與啟示

1.文本的到位解讀是有效閱讀教學(xué)的前提

閱讀教學(xué)的過程，是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元化解讀。一節(jié)高效的閱讀課離不開教師對文本進行多角度的解讀.要想在課堂上把學(xué)生的思維引向深入，教師首先要深入解讀文本，然后在解讀的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點和興趣愛好進行巧妙設(shè)計，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

沈老師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣本課話題讓學(xué)生利用不同的閱讀策略理解了文本表層的信息，理解了信息點間的相互聯(lián)系，并最后引導(dǎo)學(xué)生理解了文本的觀點思想。

2 高效詞匯的處理是有效閱讀的保證

閱讀和詞匯學(xué)習(xí)是相輔相成的，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是促進詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。高效的詞匯教學(xué)并不意味教師必須將單詞在閱讀教學(xué)前集中處理，應(yīng)以不同的形式對詞匯進行分批分步處理。有些詞匯在課前導(dǎo)入時通過教學(xué)情景予以呈現(xiàn)；有些詞匯則在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，利用上下文語境及構(gòu)詞法知識等，自然而然地完成輸入活動；而對于某些并未造成學(xué)生理解障礙的詞匯，教師們或大膽地置之不理，或巧妙地一筆帶過。

本課中對于詞匯的解讀處理，教師把目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)通過不同情境分層出現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生促進對文本的理解。Sailing和creative的詞匯處理在導(dǎo)入階段通過圖片呈現(xiàn)，creative的處理是通過上下句語境以及鏈接舊詞匯理解感知新詞匯；其他詞匯分別在不同的活動中通過語境呈現(xiàn)并在語境中鞏固使用。

3. 激發(fā)學(xué)生參與是促進有效閱讀的關(guān)鍵

主體參與是活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，主體參與決定著活動的始發(fā)、活動的過程、活動的質(zhì)量。沈老師在導(dǎo)入新課和閱讀后的活動設(shè)計，均是從學(xué)生的個人經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。導(dǎo)入階段讓學(xué)生講的是自己的hobbies，輸出階段是在pair work了解同學(xué)的愛好后根據(jù)支架講述同學(xué)的hobby.因為對于大多數(shù)來說，最感興趣的是自己和身邊熟悉的人。沈老師正是利用這一規(guī)律，采用這樣的導(dǎo)入和輸出讓學(xué)生感到有話可說，樂于去說。

4.設(shè)計多維問題發(fā)展思維是有效閱讀教學(xué)的核心

Wormeli曾經(jīng)說過“我們能給予學(xué)生的偉大饋贈之一就是教他們（1）怎樣辨別出最重要的信息，不管我們教的是什么學(xué)科，也不管我們怎樣呈現(xiàn)信息；（2）怎樣對那些信息進行建構(gòu)從而獲取意義并使之得以成功運用”。本課中教師在給學(xué)生充分的閱讀和思考時間后，設(shè)計不同層次的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、總結(jié)、判斷等思維能力。實際上，促進學(xué)生的思維能力比讓學(xué)生記住英語知識更重要。沈老師在給出學(xué)生本課目標(biāo)詞匯要求學(xué)生利用它們復(fù)述課文后，馬上拋出問題，讓學(xué)生思考：What is important for Davids success？ 這一發(fā)散性思維的問題。

事實上，閱讀材料可利用的角度越多，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度也隨之增多。沈老師熟練駕馭教材，拓展閱讀話題的廣度和深度，結(jié)合學(xué)生生活實際，合理地設(shè)計問題和任務(wù)，通過合理有序地搭建解決問題的支架，達到多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5. 閱讀策略的引領(lǐng)是有效閱讀的靈魂

沈老師在課堂上運用了多種閱讀策略，力求創(chuàng)設(shè)有效的課堂。這些策略培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

這節(jié)課主要運用了以下閱讀策略：

（1）預(yù)測策略——形成期待

所謂預(yù)測就是讀者在閱讀前或閱讀中，運用自己所積累的知識和經(jīng)驗，利用文章的標(biāo)題、圖標(biāo)或文中已出現(xiàn)的語言信息等各種提示，對全篇或上下文可能出現(xiàn)的信息進行猜測。謝徐萍（2005）認為，預(yù)測是閱讀理解的基礎(chǔ)，預(yù)測能加快閱讀速度，使閱讀成為提取或構(gòu)建意義的過程。

沈老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，提醒學(xué)生觀察課文中的David的一幅圖片，然后predict： Whatre Davids hobbies？學(xué)生在觀察圖片后，有了很多不同的猜測，而老師對他們的答案均不置可否，讓學(xué)生因為要急于求證自己的猜測而迫不及待地閱讀起文章。這樣不僅能幫助學(xué)生建立自上而下的信息加工機制，使學(xué)生形成強烈的閱讀期待，做好了閱讀準(zhǔn)備，而且還能引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維，是其閱讀活動更有方向性和針對性。

（2）略讀策略——整體感知

學(xué)生對課文進行預(yù)測后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本材料，一方面讓學(xué)生驗證自己的讀前預(yù)測，，從而獲得成就感，并在預(yù)測---驗證的過程中增添個性化的感悟，通過不斷自我反思，形成自己的預(yù)測與閱讀經(jīng)驗；另一方面，通過略讀課文，讓學(xué)生了解文章主旨，概括段落大意，整體感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并以此調(diào)控學(xué)生的閱讀行為，訓(xùn)練其閱讀速度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

沈老師在略讀策略中，給出學(xué)生的任務(wù)是中考閱讀理解中比較常見的考點：Whats the main idea of the passage？ Match the headings with each paragraph.以及Whats the structure of the passage？在閱讀前，教師已給出問題和策略指導(dǎo)，提高閱讀的有效性，并且能讓學(xué)生在測試過程中能學(xué)以致用。

（3）尋讀策略——提取信息

尋讀階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本分析的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解支撐結(jié)構(gòu)重點的細節(jié)性信息。

沈老師在略讀過程后，并未像筆者自己平時處理細節(jié)閱讀一樣一段一段地分析處理文章，而是針對文章將細節(jié)信息處理問題全呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生自己通過閱讀找到答案在哪一段，這與我們中考對閱讀的要求是一致的。并且在學(xué)生回答出問題后，沈老師均有都這一答案的評析或追問，讓學(xué)生更加全面的思考了問題，理解了文章。這既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在細讀文本，揣摩教材時，既有了消化吸收，又能梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)。

（4）研讀策略——加深理解

學(xué)生掌握了文章主旨和細節(jié)以及篇章結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行評論性閱讀，以深層次地理解課文，使學(xué)生獲得思想啟迪，形成正確認識，培養(yǎng)積極情感。

總之，有效的閱讀教學(xué)離不開教師對文本的準(zhǔn)確把握，離不開對教學(xué)活動的新穎設(shè)計，離不開教學(xué)活動的多樣展開，離不開閱讀策略的多維滲透。在本課中，沈老師為我們展示了閱讀教學(xué)應(yīng)緊密圍繞話題展開，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生參與的活動，以指向?qū)W生思維為目標(biāo)的設(shè)問以及通過策略滲透提高了閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李秉德. 1998. 教學(xué)論 [M].武漢：華中師范大學(xué)出版社

[2]Wormeli， R.（著）. 池春燕，彭堅 （譯）. 2006. 50種教與學(xué)的總結(jié)技巧 [M].北京：中國輕工業(yè)出版社

[3]謝徐萍. 2005. 預(yù)測在英語閱讀教學(xué)中的作用[J].教育探索，（8）：31-34

[4]葛炳芳. 2013. 英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言（第二版）[J]浙江大學(xué)出版社

[5]教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社