李新勝

摘 要：課堂是課程改革的主陣地，課堂即時評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。教師要用更多時間，更準(zhǔn)確、更充分地了解每一個學(xué)生，在最重要的課堂教學(xué)時間里教師更及時有效地評價學(xué)生，不僅能促進每一位學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)效率、關(guān)注到每個個體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，而且能促使每個個體最大限度地實現(xiàn)其自身的價值。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；準(zhǔn)備工作；課堂氛圍

《新課程評價操作與案例》中指出：即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚和批評”。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到及時的調(diào)節(jié)作用。筆者在課堂即時評價方面進行了一些探索和實踐，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬φn堂即時評價的認(rèn)識及其做法：

一、做好準(zhǔn)備工作

要對學(xué)生在課堂中作出客觀有效的即時評價，教師要在教學(xué)活動之前，對學(xué)生進行準(zhǔn)備性評價，及時了解學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況以及對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度；在教學(xué)過程中要不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料；在教學(xué)活動結(jié)束后，還要進行總結(jié)性評價。如果教師在備課過程中多從學(xué)生的角度考慮，充分估計學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，必然有利于提高教師課堂即時應(yīng)變的能力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到某個知識時，學(xué)生一般會提出什么問題，教師應(yīng)該如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會如何作答，一般會有幾種答案；教師怎樣引導(dǎo)才能使學(xué)生的答案最接近教師的期望；教師應(yīng)該怎樣歸納等。一旦教師對學(xué)生可能有的解答思路有了較為詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂中學(xué)生思維的各種即時性評價心態(tài)也就更從容，

語言也就更精彩了。

二、營造民主、平等的課堂氛圍

一個和諧、民主、平等的評價氛圍有利于師生間、生生間的溝通，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。營造寬松、民主的評價氛圍是追求數(shù)學(xué)課堂即時評價有效性的重要前提。教師應(yīng)意識到每一個孩子都有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致，學(xué)生感受到平等、自由、尊重、信任和寬容，才能聽到所有的學(xué)生在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，才能看到學(xué)生在課堂上無拘無束地享受著學(xué)習(xí)的快樂、享受著成長的快樂。其次營造一種“各抒己見”的言論氛圍，讓學(xué)生說出他們對問題的真實想法。

三、目標(biāo)指向明確、多樣

數(shù)學(xué)課堂即時評價的目標(biāo)指向可以是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，例如給出正確與否的判斷性評價，也可以是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度評價，如“××同學(xué)學(xué)得很認(rèn)真”。還可以是學(xué)習(xí)方法評價，如對學(xué)生掌握自學(xué)、預(yù)習(xí)、猜想、驗證等學(xué)習(xí)方法的鼓勵性評價。數(shù)學(xué)課堂即時評價除了評價數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等數(shù)學(xué)內(nèi)容外，也應(yīng)包括適當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)評價，如作業(yè)清楚、回答問題聲音響亮等。

四、分層評價

學(xué)生的個別差異是客觀存在的，如對某項學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強達到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。因此，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，用寬容的心去看待學(xué)生，把愛的陽光撒向?qū)W習(xí)的每一個主體，是實現(xiàn)激勵性評價的基本要求。學(xué)生分層很明顯，后進生就那么幾個，若是按統(tǒng)一要求可能這幾個學(xué)生幾乎得不到表揚的機會，久而久之這幾個學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，且在同組之間也會受到其他學(xué)生的排擠。因此分層評價尤為重要。

五、適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點

課堂即時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。例如，在一次課堂練習(xí)中，一位成績較落后的學(xué)生去黑板上板演一道計算題。這個學(xué)生的計算過程不對，下面的學(xué)生有些已經(jīng)在偷偷地嘲笑了。但是我并沒有先講這個計算題如何計算而是先表揚他的字是全班最工整漂亮的，這時看到全班同學(xué)都非常贊賞地看著他，他也露出靦腆自信的笑容，而且這個后進生以后的作業(yè)字一直是工整漂亮的。及時適時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、評價形式應(yīng)多樣化

課堂即時評價有口頭語言評價、姿態(tài)語言評價和符號語言

評價。

（1）口頭語言評價是指評價者對評價對象行為過程或行為結(jié)果用口頭語言進行評價。如教師鼓勵學(xué)生“你的發(fā)言很有條理”“你是個很會動腦筋的孩子”等?？陬^語言評價是我們用得最多的評價方式之一。

（2）姿態(tài)語言評價是指評價者對評價對象以身體姿態(tài)作出評價反應(yīng)。如教師對學(xué)生的回答或作業(yè)翹起拇指，面露微笑，表示對他的贊賞，再如鼓掌表揚、親切地?fù)崦W(xué)生的頭等，這些是姿態(tài)語言評價，它是口頭語言評價方式的補充，在課堂中以姿態(tài)語言評價補充口頭語言評價，可以使評價方式更自然得體。

（3）符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段。如獎給某方面表現(xiàn)好的同學(xué)一個“笑臉”，或給作業(yè)全對者畫一個五角星，或給作業(yè)清楚的同學(xué)獎一個三角形等。符號語言評價有時能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

課堂即時評價的形式不止以上三種，在課堂教學(xué)中應(yīng)將各種評價形式互相補充，根據(jù)具體情況選擇合適的方式。教師評價的形式應(yīng)當(dāng)要多變，若是重復(fù)較多會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。

在課堂教學(xué)實施即時評價，使教師更能有條件觀察各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出及時的評價，并及時調(diào)整教學(xué)策略。巧妙地運用即時評價，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，會使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而是學(xué)生自主動腦、主動參與的課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

陳淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時性評價研究報告[J].寧夏教育科研，2011.