張文　董琨

摘 要：作為魯南地區(qū)唯一一所中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地，學(xué)校承擔(dān)著我市近兩萬(wàn)名八年級(jí)學(xué)生的素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)任務(wù)。雖然學(xué)校已創(chuàng)辦5年，中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)在很多學(xué)校并未普及，這些學(xué)校還是一味地抓文化課質(zhì)量，從某種意義上說(shuō)，中小學(xué)生素質(zhì)教育與文化課成績(jī)同等重要。但這往往沒(méi)有受到教育機(jī)構(gòu)的重視，也許是由于應(yīng)試教育的模式讓教育不能如此全面，但是素質(zhì)教育的重要性不言而喻，所以素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)中的德育滲透對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要，重視中小學(xué)生的素質(zhì)教育也應(yīng)當(dāng)提到日程上來(lái)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育體制；教育改革

中小學(xué)生的素質(zhì)教育是整個(gè)教育體系的基石，但是現(xiàn)在的素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)校重視文化課的質(zhì)量，疏于德育、文體等的教學(xué)。素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。九年義務(wù)教育所追求的就是全面發(fā)展，但是真正落到實(shí)處的少之又少。比如說(shuō)，很多老師都比較重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)大部分的學(xué)生都是應(yīng)付。這在某種程度上讓學(xué)生覺得沒(méi)有受到重視，感覺被放棄，造成心理極大的傷害，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的逆反心理就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，再加上學(xué)生本來(lái)意志相對(duì)比較薄弱，缺乏團(tuán)結(jié)友愛的互助精神，也缺乏判斷是非的能力，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。還有就是孩子們的升學(xué)負(fù)擔(dān)重，每天都需要面對(duì)厚厚的作業(yè)本和課本，而缺少了很多鍛煉人際交往和心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，更有甚者，許多學(xué)校缺乏傳授學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，生搬硬套，只為達(dá)到既定的分?jǐn)?shù)。

一、原因分析

造成這種狀況的原因有很多，它是一個(gè)歷史遺留問(wèn)題，也是當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)需要解決的問(wèn)題。那么它具體有什么內(nèi)容呢？

首先，義務(wù)教育投入不足，發(fā)展極不平衡。表現(xiàn)在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的資金投入和先決條件沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，還有就是投入項(xiàng)目的傾斜，重于文化課投入，輕于德育教育投入。就在很大程度上是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)的。

其次，教師的素質(zhì)不適合素質(zhì)教育的要求。很多教師由于性格使然，沒(méi)有很大的耐心去教育孩子并做好德育方面的工作，唯一能做的就是教授孩子文化知識(shí)，這樣就造成了孩子的發(fā)展極不平衡，沒(méi)有太多地重視全面發(fā)展，為人師表，要想使孩子全面發(fā)展，教師就應(yīng)該樹立良好榜樣，以點(diǎn)帶面。

最后，教育體制的不完善。體制的不完善造成很多學(xué)校得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度，這影響了教學(xué)質(zhì)量。疏于監(jiān)督，許多教育工作者對(duì)工作崗位有所懈怠，最終釀成大錯(cuò)。還有一方面的原因就是教師的專業(yè)水平相對(duì)較低，教師的數(shù)量和質(zhì)量都存在很大的問(wèn)題，亟需一批具有專業(yè)知識(shí)技能的師資隊(duì)伍帶動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。比如偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)比較落后，社會(huì)條件相對(duì)較差，許多教師都不愿到那些地方去任教，那么就由當(dāng)?shù)氐囊恍┧枷氡容^保守、沒(méi)有專業(yè)性的老師代課。這樣的教學(xué)質(zhì)量是肯定不好的，學(xué)生的素質(zhì)教育也完全達(dá)不到想要的高度。

二、解決策略

針對(duì)以上提出的問(wèn)題，我們應(yīng)該深刻反省，尋找一條優(yōu)質(zhì)的道路，把中小學(xué)生素質(zhì)教育工作提上一個(gè)新的里程。

首先，學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)于那些在其位不謀其政的害群之馬應(yīng)盡早除出教育隊(duì)伍，不要因?yàn)槟骋粋€(gè)人或者某一個(gè)言論影響了整個(gè)教育體系的發(fā)展，素質(zhì)教育作為教育的敲門磚和奠基石，不能容許有雜質(zhì)，否則后果不堪設(shè)想。此外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要深化素質(zhì)教育改革，把素質(zhì)教育作為教育的重中之重。深入貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的政策方針，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)形態(tài)和中國(guó)現(xiàn)狀，尋求一條富有中國(guó)特色的教育體制，努力使中小學(xué)生的德、智、體、美、勞能夠平衡發(fā)展。盡最大努力拉近區(qū)域間的素質(zhì)教育差距，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于缺乏師資力量，導(dǎo)致教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不高，政府應(yīng)該采取一些傾斜政策，為山區(qū)任課老師提供更好的福利，這在很大程度上可以促進(jìn)素質(zhì)教育在全國(guó)的普及。

其次，素質(zhì)教育應(yīng)該把德育教育放在首位，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要提高自己的德育水平。一個(gè)人的發(fā)展應(yīng)該是先成人，再成才，最后才能成杰。人要學(xué)會(huì)如何做人，然后才能學(xué)會(huì)如何做事。這是既定的社會(huì)理論，學(xué)習(xí)再好，其他方面薄弱也是不行的。有這樣一個(gè)例子，學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常好的學(xué)生已經(jīng)被保送進(jìn)清華大學(xué)，但是一個(gè)月以后被校方勸退了，為什么呢？就是他的生活不能自理，以前就是家長(zhǎng)包辦代替。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子足以說(shuō)明學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

最后，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范教學(xué)，減輕孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。許多學(xué)校利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生于是就墨守成規(guī)，沒(méi)有發(fā)散自己的思維，給孩子以后創(chuàng)新性思維發(fā)展增加了阻礙，所以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展是極為重要的。

本文列舉了素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)中德育教學(xué)存在的問(wèn)題及一些建議。問(wèn)題體現(xiàn)在義務(wù)教育投入不足，發(fā)展極不平衡；教師的素質(zhì)不適合素質(zhì)教育的要求；教育體制的不完善，體制的不完善造成很多學(xué)校得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量；相應(yīng)地提出了些建議：學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要深化素質(zhì)教育改革，把素質(zhì)教育作為教育的重中之重；素質(zhì)教育應(yīng)該把德育教育放在首位，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)能力，更要提高自己的德育水平；學(xué)校應(yīng)該規(guī)范教學(xué)，減輕孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳斌.柳斌談素質(zhì)教育.北京師范大學(xué)出版社，1998-08.

[2]龔樂(lè)進(jìn).素質(zhì)教育下的教師道德.人民教育出版社，2001-11.

[3]燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)教育論.廣東教育出版社，2002-05.