蘇晶晶

摘 要：概念教學(xué)是教學(xué)一個基本環(huán)節(jié)，是啟發(fā)思維、開拓思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中，運用分析法、設(shè)疑法、對比法、比喻法、教具演示法、實驗法、歸納法等方法進行教學(xué)能夠使學(xué)生深刻、準(zhǔn)確地掌握生物學(xué)基本概念，以達到在傳授知識的同時進行能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；概念教學(xué)；途徑；能力

概念是對于同類事物共同具有的本質(zhì)特性的反映。一個正確概念的獲得，是人們在積累了一定的感性材料后，運用抽象思維方式，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。概念教學(xué)是教學(xué)一個基本環(huán)節(jié)，是啟發(fā)思維、開拓思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生深刻、準(zhǔn)確地掌握基本概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)知識的重要前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。而大部分高中學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，很難把抽象、生澀的概念形象化。所以如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點。古人云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮?，F(xiàn)將本人在高中生物學(xué)教學(xué)中的幾點做法總結(jié)如下。

1 分析法

在講解某一概念前，先分析該概念所闡述的要點有哪幾個，然后根據(jù)這些要點把概念分解成幾個小問題。上課先把這幾個小問題列出來，讓學(xué)生根據(jù)教材對該概念的描述，自行找出這幾個問題的答案。老師提問后，總結(jié)這幾個小要點之間的聯(lián)系。如在講解完有氧呼吸三個階段的知識后，概括“有氧呼吸”的概念時，可把它分解成幾個問題：①進行的場所在哪里；②分解的物質(zhì)是什么；③是否需要氧的參與；④是否需要酶的催化；⑤產(chǎn)物是什么；⑥釋放能量的特點。同樣的，在講解“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”時，先提出如下問題：①場所在哪里；②需要什么原料；③以什么為模板；④需要什么酶的參與；⑤遵循什么原則；⑥得到什么產(chǎn)物；⑦是否需要搬運工。不僅讓學(xué)生理解二者的內(nèi)涵，還找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。這種方法可以讓學(xué)生不再把基本概念看出是抽象的理論，而是由若干個要點聯(lián)系而成的統(tǒng)一整體，便于學(xué)生理解，掌握概念。

2 設(shè)疑法

根據(jù)學(xué)生的生活實際和熟悉的事物，精心設(shè)計問題，在解答問題的過程中明確和理解概念。如講“植物向光性”的概念時，逐步向?qū)W生提出問題：①把一盆花卉幼苗擺放在窗口，過一段時間，幼苗的生長方向會怎樣？②幼苗為什么不向窗內(nèi)彎曲？對于植物的向窗外彎曲生長，學(xué)生有不同解釋。有的認(rèn)為是水肥分布不均勻造成的；有的認(rèn)為是風(fēng)造成的；有的則認(rèn)為是單側(cè)光造成的。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適時進行指導(dǎo)，使他們明確了植物具有向光性的原因，領(lǐng)會概念。在這個基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：校園內(nèi)緊挨墻壁的喬木，為什么會彎向遠離墻壁的一側(cè)？由于貼近生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過分析，學(xué)生們鞏固了該知識點，加深了對概念的理解。又如講“種群”的概念時，在分析要點的同時，設(shè)計下列問題，幫助學(xué)生理解概念：①一個水庫中所有的魚是不是一個種群？②甲魚池中的鯽魚和乙魚池中的鯽魚是否屬于同一種群？③今年放養(yǎng)的一池鯽魚和去年放養(yǎng)的一池鯽魚是否屬于同一種群。通過解決問題，學(xué)生能很好地理清種群的范疇。

3 對比法

任何概念都不是相對獨立的，相互之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)中，把相關(guān)概念加以對比，可以加強概念的直觀性，有利于學(xué)生正確理解概念。對比方法有：①對反意概念加以對比，形成反差，從而使學(xué)生留下深刻印象，如同化作用和異化作用、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸；②對同一類別的概念進行對比，求其同，識其異。如染色體和染色質(zhì)、原生質(zhì)層和原生質(zhì)體、染色體易位與交叉互換等；③對相關(guān)概念加以對比，找出它們的聯(lián)系，加深概念的理解，如光反應(yīng)和暗反應(yīng)、轉(zhuǎn)錄和翻譯、靜息電位和動作電位；④由舊概念引入新概念，并加以對比，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別，溫故知新，如有絲分裂引出減數(shù)分裂的概念，由呼吸作用引出光合作用的概念，從有氧呼吸的概念引出無氧呼吸的概念等，通過比較分析，在辨別中理解概念。

4 比喻法

生物學(xué)尤其是微觀領(lǐng)域中涉及很多概念和過程十分復(fù)雜和抽象，成為學(xué)習(xí)生物的最大障礙?？茖W(xué)巧妙地運用比喻法可以很好地化解這一矛盾。對于難以理解的抽象概念，講授時采用恰當(dāng)?shù)谋扔?，不僅可以增強語言的表達效果，化平淡為生動，而且還可以使抽象的概念具體形象起來，把深奧的道理講得淺顯易懂，即可取到事半功倍的效果。如講“細胞膜的流動性”時，把組成細胞膜的磷脂分子比作河流，把其中蛋白質(zhì)分子比作在河流中漂移的冰山。講“DNA”結(jié)構(gòu)時，把雙鏈DNA分子比作摩天大廈里螺旋狀樓梯，兩條由磷脂和脫氧核糖交互排列形成的長鏈，則好像樓梯的扶手，而兩條長鏈之間的堿基對，就像樓梯的階梯。再如“同源染色體的聯(lián)會”可以比作牛郎會織女，他們手拉手在跳舞就相當(dāng)于四分體，交叉互換就是相當(dāng)于他們相互交換了一份禮物。通過形象化的比喻，能使學(xué)生易于理解概念中的難點。但比喻終歸是比喻，我們最終還是必須把對概念的認(rèn)識歸結(jié)為概念的本質(zhì)。

5 教具演示法

概念的形成要有豐富的感性材料，教師要為學(xué)生提供豐富的材料并引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，感性材料可以運用直觀手段，所采用的直觀手段要多樣化。如運用實物標(biāo)本、模型、圖解、Flash動畫、PPT幻燈片等。如講“DNA結(jié)構(gòu)”時，可使用DNA結(jié)構(gòu)模式圖或DNA立體結(jié)構(gòu)圖解或用雙股電線表示雙螺旋結(jié)構(gòu)，通過教具引導(dǎo)學(xué)生分析DNA的基本單位、化學(xué)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。講“基因”的概念時，畫了這樣一個圖解：遺傳物質(zhì)、細胞核、染色體、DNA、基因、遺傳信息、生物性狀，這樣的基因的概念就形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時學(xué)生也深刻理解了基因與DNA、染色體、形狀的關(guān)系。又如“減數(shù)分裂”過程中出現(xiàn)一連串相關(guān)的概念，間期發(fā)生的有：DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成；減數(shù)第一次分裂發(fā)生的有同源染色體聯(lián)會、交叉互換、形成四分體、同源染色體分離，非同源染色體自由組合；減數(shù)第二次分裂發(fā)生的有著絲點分裂，姐妹染色單體分開。照本宣科抽象生硬，學(xué)生難以領(lǐng)悟。而且這些變化都不能在顯微鏡下連續(xù)完整地看到。用Flash制作的多媒體課件則可以形象的虛擬減數(shù)分裂的全過程，染色體的行為變化、細胞的分裂的特點形象生動、連續(xù)的模擬顯性出來?！稗D(zhuǎn)錄”、“翻譯”亦可用此法。非常直觀，學(xué)生既可以加深了對概念的理解，又可以進一步掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系。通過使用直觀教具使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維，再上升到理性階段，從而形成概念。

6 實驗法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多生物學(xué)概念都是在大量實驗的基礎(chǔ)上概括抽象出來的。所以，有些概念，用語言表達學(xué)生是難以理解的，就可以通過演示和操作實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在強烈的求知欲中，并在直觀的基礎(chǔ)上分析、歸納、總結(jié)概念。如講“滲透作用”的概念時，先向?qū)W生演示滲透作用的實驗，指導(dǎo)他們觀察實驗現(xiàn)象，分析水分子移動的方向和原因，然后總結(jié)概念。又如講“質(zhì)壁分離”概念時，先指導(dǎo)學(xué)生做“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗，實驗時我除了向?qū)W生講清實驗材料、用具、操作步驟之外，還明確了觀察目的，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、思考、得出結(jié)論，然后再給出質(zhì)壁分離的概念。再如“生長素的兩重性”、“頂端優(yōu)勢”。我在學(xué)期初就讓學(xué)生找了兩棵生長狀況一樣的一串紅，一棵不做處理，一棵摘了頂芽，放在相同的環(huán)境生長。讓學(xué)生在此期間認(rèn)真觀察它們的生長，等到授課時，根據(jù)它們的生長特點：一株長得高無側(cè)枝，一株長得矮但是側(cè)枝多，很容易就讓學(xué)生懂得頂芽優(yōu)先生長，側(cè)芽受抑制的現(xiàn)象即為“頂端優(yōu)勢”。而造成這種現(xiàn)象的原因即生長素低濃度促進生長，高濃度抑制生長的“兩重性”，一舉兩得。

7 歸納法

在教學(xué)中，每講完一個章節(jié)，每講完一些相互聯(lián)系的概念，就需要歸納總結(jié)。

歸納法是學(xué)生在原有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對概念進行提綱挈領(lǐng)、總結(jié)概括形成知識點或知識體系。通過歸納法有利于區(qū)別不同概念，歸納出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生記憶、理解和掌握。歸納時思維可采用發(fā)散思維和聚合思維，歸納法可采用符號綱要法和主題詞法等，如利用發(fā)散思維可將染色體的知識歸納如圖1。

通過以上的歸納對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)起到很好的效果。

教無定法，任何方法都有利弊，只有靈活應(yīng)變，有效取舍，才能體現(xiàn)方法的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。只有不斷創(chuàng)新，不斷改進教學(xué)方法，才能提高生物概念教學(xué)的效率。

總之，通過概念教學(xué)可促進學(xué)生掌握知識，努力讓學(xué)生運用所掌握的知識來分析和解釋生命現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中實際問題，而學(xué)生在解決問題的時候呈現(xiàn)積極思維狀態(tài)，以達到在傳授知識的同時進行能力培養(yǎng)。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵是教師的啟發(fā)點撥，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，通過學(xué)生的積極思維活動來培養(yǎng)學(xué)生以思維能力為核心的多種能力。