張曉舒

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將“知識傳遞”的過程放在課堂外，在課堂上則讓學(xué)生完成作業(yè)、探討問題，進行個性化指導(dǎo)。重在有針對性的解決學(xué)生在內(nèi)化知識過程中實際存在的問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成?！盎虻娘@性和隱性”一節(jié)課具有理論性強、抽象的特點，學(xué)生對知識不易理解、運用。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課堂上通過師生互動、同伴協(xié)作、交流和教師科學(xué)引導(dǎo)，不僅拓展了學(xué)生對知識的理解深度，更促進了知識的掌握、理解和運用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；基因；近親結(jié)婚

1 教材分析

人教版八年級生物下冊第七單元第二章“生物的遺傳與變異”一章節(jié)內(nèi)容知識理論性強，教材設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。第三節(jié)“基因的顯性和隱性”的內(nèi)容是本章節(jié)教學(xué)的難點之一，同時也是建立在前兩節(jié)課教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生在掌握了性狀和相對性狀的概念，明確了通過生殖細(xì)胞將控制生物性狀的基因傳給子代個體后，進一步深入本節(jié)教學(xué)：根據(jù)基因的傳遞特點，能說出近親結(jié)婚的危害，并為下一節(jié)課“科學(xué)的態(tài)度看待生男生女”問題的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 學(xué)情分析

學(xué)生在上兩節(jié)課中已經(jīng)初步掌握了遺傳學(xué)的一些基本的概念和規(guī)律，并且生物的遺傳與變異的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系緊密，是學(xué)生興趣點所在，求知欲強，但因為他們還不具備科學(xué)的應(yīng)用所學(xué)的知識解釋日常生活中的現(xiàn)象的能力，所以如何運用基因的顯性和隱性的概念即控制相對性狀的一對基因的傳遞特點解釋實例是本節(jié)課的難點所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中能掌握基本概念，而運用于實際的解題過程中存在困難。初二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和分析問題的能力，所以筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在利用微課自學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，通過教師在課堂上的答疑解惑以鞏固概念。同時進行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生大膽猜測、合作探究，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不僅僅接受本節(jié)課的內(nèi)容，更能用理論解釋實際生活現(xiàn)象：“近親結(jié)婚子代個體患遺傳病的概率提高”，實現(xiàn)學(xué)以致用。通過實際數(shù)據(jù)的分析，也更認(rèn)同“禁止近親結(jié)婚”的觀點。

3 教學(xué)設(shè)計思路

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的整體情況，制作兩個微課視頻：《孟德爾的豌豆雜交實驗》和《禁止近親結(jié)婚》供學(xué)生課前自學(xué)。通過微課《孟德爾的豌豆雜交實驗》的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握顯性性狀和隱性性狀、顯性基因和隱性基因的概念、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。并通過自學(xué)微課《禁止近親結(jié)婚》重在掌握直系血親和三代以內(nèi)旁系血親的關(guān)系及近親結(jié)婚的危害。在利用微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成預(yù)測練習(xí)并提出自學(xué)后的困惑。教師通過檢查學(xué)生預(yù)測練習(xí)完成的情況以及困惑所在，確定實際課堂教學(xué)的教學(xué)重、難點；通過聚焦問題、答疑解惑讓學(xué)生明確知識概念；通過練習(xí)鞏固，提高學(xué)生對知識的理解；通過合作探究討論：“為什么近親結(jié)婚患遺傳病的概率會增加？”來實現(xiàn)運用知識培養(yǎng)解決實際問題的能力；同時通過對“如何對待身邊有遺傳缺陷的人”的討論，樹立學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛他人的道德情感價值觀。

4 教學(xué)目標(biāo)

4.1 知識與技能

描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；并能解釋近親結(jié)婚患遺傳病概率增加的原因。

4.2 過程與方法

通過課前微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，實際課堂練習(xí)鞏固，合作探究、應(yīng)用知識解釋近親結(jié)婚的危害。

4.3 情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)同“禁止近親結(jié)婚”的觀點；樹立學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛他人的道德情感價值觀。

5 教學(xué)過程

5.1 知識串講

以提問的形式對課前通過微課自學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，明確以下知識：①相對性狀分為：顯性性狀和隱性性狀。②顯性性狀由顯性基因控制用大寫字母表示；隱性性狀由隱性基因控制用小寫字母表示。③DD、Dd表現(xiàn)為顯性性狀；dd則表現(xiàn)為隱性性狀。④直系和三代以內(nèi)的旁系血親間禁止結(jié)婚，是為了降低遺傳病發(fā)生的概率。

設(shè)計意圖：以上知識點是學(xué)生自學(xué)微課視頻后要掌握的內(nèi)容，并且也是學(xué)習(xí)控制相對性狀的基因遺傳特點的基礎(chǔ)。通過對問題的思考回答，簡單串講知識，讓學(xué)生明確顯性基因、顯性性狀；隱性基因、隱性性狀的關(guān)系；表達方法及近親的定義，為進一步深入的學(xué)習(xí)做鋪墊。

5.2 聚焦問題

肯定學(xué)生在課前完成的預(yù)測練習(xí)的情況，同時組織學(xué)生對整體存在的問題進行進一步的分組交流、討論，自主探究：①材料中出現(xiàn)用大寫字母表示的基因，則此基因表示是什么？②孟德爾的豌豆雜交實驗中親代為純種高莖和純種矮莖，子代為雜種高莖，它們的基因類型分別是什么？有沒有雜種矮莖？③生物體所表現(xiàn)出來的性狀一定都是顯性性狀嗎？④純種高莖豌豆和純種高莖豌豆自交，會產(chǎn)生矮莖豌豆嗎？⑤父母的基因類型都是Dd，子代基因組成有幾種？子代為DD、Dd、dd的概率分別是多少（本題要求學(xué)生討論后用圖解說明）？⑥雜種高莖豌豆與矮莖豌豆雜交，子代個體的性狀是什么（本題要求學(xué)生討論后派代表用圖解說明）？

設(shè)計意圖：經(jīng)過收集、整理學(xué)生自學(xué)觀看微課后完成的預(yù)測練習(xí)中較普遍出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)學(xué)生對課文知識掌握的情況，設(shè)計以上6道問題。這6道問題具有逐層遞進的關(guān)系：①、②兩道題是顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀的關(guān)系和表達形式；第③題是糾正學(xué)生存在的生物前概念“生物體中能看到的性狀都是顯性性狀”，進一步使學(xué)生理解本節(jié)的兩個重要概念：顯性性狀和隱性性狀；④、⑤則分步驟實現(xiàn)基因遺傳特點的教學(xué)過程，如圖1；第⑥題綜合描述基因通過生殖細(xì)胞傳遞給子代個體后，子代個體表現(xiàn)出的性狀特征，如圖2。由于以上問題是通過學(xué)生自學(xué)情況設(shè)計，所以課堂教學(xué)具針對性，利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

5.3 練習(xí)鞏固

布置完成練習(xí)冊部分練習(xí)并講評。

設(shè)計意圖：在課堂上讓學(xué)生完成練習(xí)對知識進行鞏固是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將所掌握的知識運用于實際的題型中，通過對答題情況的分析，教師能及時得到學(xué)生對知識掌握情況的反饋，同時在完成練習(xí)的過程中教師通過巡視、師生交流完成個性化的輔導(dǎo)工作。

5.4 運用知識解釋實際問題

提問：為什么近親結(jié)婚患遺傳病的概率會增加（利用圖解說明）？參與學(xué)生的討論，并在學(xué)生討論的過程中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生討論交流并圖解說明。

人類的遺傳病中相當(dāng)一部分是由致病基因引起的，致病基因有顯性和隱性的，第一情況：當(dāng)致病基因是隱性基因純合時，個體表現(xiàn)為有病，在婚配或生育前就可察覺，解題分析如圖3、圖4：

第二種情況：如果基因是雜合時，個體表現(xiàn)是無病的，卻攜帶有隱性致病基因，婚配或生育前一般是不清楚的，解題分析如圖5、圖6：

從而得出結(jié)論：通過圖解說明，無論是哪種情況，近親結(jié)婚后代患遺傳病的概率都高于正?；榕浜蟠疾〉母怕?。

設(shè)計意圖：通過問題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋生活中的實際問題的能力，學(xué)生通過協(xié)作交流、大膽猜測、分析討論、得出結(jié)論對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，體會到自主探究學(xué)習(xí)后獲得成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)拓展了學(xué)生對知識理解的深度，促進了知識的內(nèi)化，也更加認(rèn)同了禁止近親結(jié)婚的觀點。

5.5 課堂總結(jié)

教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生說出控制相對性狀的一對基因在遺傳的過程中的特點，對知識進行總結(jié)，并提問：如果我們身邊有遺傳缺陷的人，我們要如何對待他們？學(xué)生自由發(fā)言：不歧視、給予更多的幫助，關(guān)心、愛護、尊重他們。樹立學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛他人的道德情感價值觀。

6 教學(xué)反思

在本節(jié)課的設(shè)計中以微課視頻為引線，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探索的思維過程，突出的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個性化全面發(fā)展的新課程理念?；虻娘@性和隱性是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，但相對比較抽象而難以理解。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，似乎總是不能得到很好的教學(xué)效果，特別體現(xiàn)在運用于實際的解題中，學(xué)生會無從下手。因此本節(jié)的課堂教學(xué)嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行，通過微課視頻，在學(xué)生面前展現(xiàn)一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的突破了教學(xué)難點。學(xué)生在課前觀看視頻完成信息的主動加工過程，并通過其中的針對性練習(xí)檢查自己對知識的掌握程度，然后根據(jù)自學(xué)后仍然存在的問題在課堂上進行討論和交流。這一新興的模式學(xué)生普遍樂于接受，并且在課前教師也能更加明確學(xué)生問題所在，課堂教學(xué)更具針對性，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。在與學(xué)生共同交流討論的過程中拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，通過師生間、生生間的交流，學(xué)生能更大膽的假設(shè)猜想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維，提高解題能力和解決實際問題的能力，在獲得知識的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

在教學(xué)過程中也一樣存在困惑：學(xué)生通過自學(xué)提出的問題，如果有一個平臺支持，共同交流及時解決一些簡單的問題，可進一步提高課堂效率。其次，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生相互交流、討論，提出問題的能力與解決問題的能力有待進一步提高。如何使這種教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)中，不致使其流于形式，這也是筆者在今后實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)努力的方向。