楊靜

【摘要】隨著九年制義務(wù)教育的推進，教育制度的不斷變革，我國的教育理念在不斷的發(fā)生變化。然而，現(xiàn)行的初中教學(xué)模式大都還是按照傳統(tǒng)的方式進行平行分班，以同樣的教材，同樣的教學(xué)方式，同樣的標準要求來教不同層次的學(xué)生。為了讓全體學(xué)生都得到良好的發(fā)展，就需要對現(xiàn)行教育模式進行改變，做到因材施教，具體分析，分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0122-02

一、分層教學(xué)的背景

隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會中的應(yīng)用越來越廣泛。尤其是初中數(shù)學(xué)，作為整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，對學(xué)生的思維、創(chuàng)新以及實踐方面有著重大的影響。喜歡這門課程的同學(xué)就會越學(xué)越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得學(xué)不夠，而不喜歡的這門課程的同學(xué)，就會越來越討厭學(xué)數(shù)學(xué)，覺得學(xué)不好。因此，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，采用哪種教學(xué)模式會更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展就成了我們要商討的問題。

二、分層教學(xué)的意義和不足

（一）分層教學(xué)的意義

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修改稿）》中指出：人人都需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人人都可以獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。在眾多教學(xué)模式中，分層教學(xué)模式被公認為是比較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教育模式?？偟膩碚f，分層教學(xué)很適應(yīng)當下的社會環(huán)境和發(fā)展趨勢，對現(xiàn)下初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)有很重大的意義。首先它可以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展；其次它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；第三它可以建立學(xué)生的自信心，對學(xué)生現(xiàn)在以及未來的人生產(chǎn)生重大的影響。

（二）分層教學(xué)的不足

雖然分層教學(xué)對學(xué)生有很重大的意義，但是，也還是有它不夠完善的一面。首先，主觀意愿太強，老師首先在對學(xué)生進行分層的時候會出現(xiàn)一些不能避免的失誤，分層的時機和分層的方向都很難掌握。其次，操作存在很大的風(fēng)險，這種金字塔型的教育一個拿捏不好就會很容易損害到學(xué)生的自尊心和自信心，對其心理造成巨大的壓力。再次，分層教學(xué)繁重瑣碎，使教師的工作難度和工作強度加大。

三、分層教學(xué)的主要內(nèi)容

那到底什么是分層教學(xué)？下面我們一起來探討一下。所謂的分層教學(xué)，是指老師在教學(xué)過程中，根據(jù)每個學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及潛在能力等方面的差異，通過制定不同的學(xué)習(xí)目標，不同的評價標準來進行不同層次的教學(xué)，從而促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）定位學(xué)習(xí)能力

要想進行分層教學(xué)，首先就要做到充分了解學(xué)生現(xiàn)行的學(xué)習(xí)狀況。老師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面來將學(xué)生分為三個層次。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，興趣濃厚，能力強的學(xué)生分為一層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)認真，態(tài)度端正的學(xué)生分為一層；基礎(chǔ)知識薄弱，對數(shù)學(xué)有抵觸心理的學(xué)生分為一層。當然，考慮到學(xué)生的自尊心以及初中生敏感的心理變化，這種分層并不適合公開出來。只要老師自己做到心里有數(shù)，從而對不同層次的學(xué)生采取不同的教育方式。比如合理搭配不同的學(xué)習(xí)小組，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動基礎(chǔ)一般的學(xué)生，感染學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長。當然，這種分層也是隨時都在變化著的，這就需要老師根據(jù)每位學(xué)生的具體情況及時劃分不同的層次，從而采取不同的教學(xué)方式。

（二）因材施教、具體分析

老師在自己的備課過程中也要做到分層備課，首先要自己把握數(shù)學(xué)教材的重點難點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。然后做到具體問題具體分析、因材施教，針對不同層次學(xué)生的具體情況，制定不同的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，爭取做到讓每個學(xué)生都能準確把握課堂上的知識。對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可以讓他們練習(xí)更高難度的題目，比如像是比較抽象一類的題目，從而激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，更努力自主的學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可以讓他們熟練掌握學(xué)習(xí)知識，慢慢積累，穩(wěn)扎穩(wěn)打；而對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以讓他們從簡單的做起，鼓勵他們，激發(fā)他們的自信心，讓他們對這門課程感興趣，從而做到肯學(xué)，愿意學(xué)。

（三）分層評估、教學(xué)相長

當我們了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同的層次來進行教學(xué)后，我們還要對學(xué)生的成績考核做到分層評估。由于以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生沒自信，不愿學(xué)，感覺學(xué)習(xí)壓力極大，所以學(xué)習(xí)成績會越來越差，越來越抵觸學(xué)習(xí)。對于他們，就要注重課堂上的知識，做到努力關(guān)懷，即使是小的進步也要表揚，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于中間學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，則是著重注意他們課后習(xí)題的訓(xùn)練，要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維以及舉一反三的能力；而對于學(xué)習(xí)本來就優(yōu)秀的同學(xué)，則要更加的嚴格的要求他們，主要是考核他們怎樣應(yīng)對復(fù)雜題型、綜合題型，與他們平等交流，一起商討，從而讓他們不斷創(chuàng)新，不斷超越自我。

四、結(jié)論

總之，分層教學(xué)是當下大環(huán)境下比較適用初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教育模式，積極開展分層教學(xué)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，還可以推動教學(xué)工作的進步。堅持分層教學(xué)，在實踐中不斷完善發(fā)展，取其精華，去其糟粕，讓老師和學(xué)生都能在教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷進步。

參考文獻：

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[2]錢穎.新課程下的因材施教更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].考試周刊，2014.