陳文梅

【摘要】現(xiàn)階段，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生人數(shù)增長(zhǎng)明顯。而中職院校的數(shù)學(xué)教育存在著一些問(wèn)題，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。本文分析了我校中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了幾點(diǎn)改革建議。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0113-02

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，是國(guó)家加快農(nóng)村人力資源建設(shè)，解決“三農(nóng)”問(wèn)題和全面建設(shè)小康社會(huì)的迫切需要。中等職業(yè)教育已發(fā)展成我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)，作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)教育課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著重要的作用，對(duì)于立志參與基礎(chǔ)建設(shè)的中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須學(xué)、也必須學(xué)好的一門(mén)課。因此，中職的教學(xué)計(jì)劃中都安排有《數(shù)學(xué)》這門(mén)課。但是，在實(shí)際的中職《數(shù)學(xué)》教學(xué)中卻存在著很多問(wèn)題。本文中，作者將結(jié)合自己多年來(lái)的中職《數(shù)學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的一些改革意見(jiàn)。

一、存在問(wèn)題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

中職院校的入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低，生源相對(duì)較差，主要是未能順利考上高中的應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，或者是上了高中，但由于成績(jī)跟不上，未能順利畢業(yè)、不愿意接受更高層次教育的學(xué)生，還有一部分學(xué)生由于家庭困難，從小學(xué)習(xí)環(huán)境差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，最終只能進(jìn)入中職院校，以期學(xué)到一門(mén)技術(shù)，將來(lái)可以在社會(huì)立足。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)直是難于上青天，這是數(shù)學(xué)教育的第一個(gè)挑戰(zhàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平完全未達(dá)到一個(gè)初中畢業(yè)生的水平，有的僅僅相當(dāng)于一個(gè)小學(xué)生的水平，這就為中職《數(shù)學(xué)》的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

很多學(xué)生，包括很多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：上中職院校，就是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)以后好謀生，文化課根本不重要，特別是像數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科又難又不實(shí)用，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂；還有一部分學(xué)生破罐子破摔，抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只想著60分萬(wàn)歲，能順利畢業(yè)就萬(wàn)事大吉，更有一部分學(xué)生完全放棄了學(xué)習(xí)，只想在學(xué)校里混日子，而他們的家長(zhǎng)也拿他們沒(méi)有辦法，只能降低要求，希望他們不要學(xué)壞、闖禍就行了。這些學(xué)生根本沒(méi)想過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，沒(méi)想過(guò)數(shù)學(xué)在工作崗位上的重要性，這些都導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不端正。這樣，就出現(xiàn)了一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上玩手機(jī)、打瞌睡、講小話(huà)、打鬧、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的現(xiàn)象。

3.教師的教學(xué)觀念不適合學(xué)生

我們學(xué)校采用的是以大專(zhuān)為主、中專(zhuān)為輔的教學(xué)模式，中專(zhuān)部沒(méi)有自己專(zhuān)門(mén)的教師，大專(zhuān)、中專(zhuān)享用同樣的教師資源，這也是優(yōu)勢(shì)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題。優(yōu)勢(shì)在于，在中專(zhuān)部任課的教師都是能擔(dān)任大專(zhuān)課程的，知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力肯定是毋庸置疑的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般中職教師所必須具備的水平；但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，中職教育與高職教育的受體不同，生源基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，而教師容易將在大專(zhuān)課堂上的教學(xué)方法、教學(xué)要求延伸到中職課堂上，重理論、輕實(shí)踐，重考核、輕能力的培養(yǎng)。這樣，面對(duì)一群數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，不可能收到預(yù)期的效果。這自然是不合適的。

二、改革意見(jiàn)

1.吸引興趣，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

很多學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)、懼怕數(shù)學(xué)，是覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)難懂、枯燥而無(wú)味。為了打消學(xué)生腦海中對(duì)數(shù)學(xué)固有的偏見(jiàn)，我會(huì)事先準(zhǔn)備一些比較簡(jiǎn)單、貼近生活的數(shù)學(xué)趣味題，在上課前或在完成每節(jié)課最基本的教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生動(dòng)手做，然后和學(xué)生一起探討答案。這樣，可以讓大部分學(xué)生參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，學(xué)生在完成這些趣味題后會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，覺(jué)得自己對(duì)數(shù)學(xué)也不是一竅不通，增加自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)，也能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并非自己想像中的那么枯燥無(wú)味。

例如：有一次去上數(shù)學(xué)課，上課鈴已經(jīng)響了，學(xué)生還沒(méi)有完全安靜下來(lái)，還在忙手工作品（因?yàn)榍皟晒?jié)課剛上完美術(shù)課），并且沒(méi)有停下來(lái)準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課的意思。此時(shí)，我立刻提出了一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角后可能會(huì)變成幾邊形？”多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后并沒(méi)有多大反應(yīng)，覺(jué)得太難，無(wú)從下手。此時(shí)，我立刻提醒大家：“大家可以利用手中的卡紙（卡紙是長(zhǎng)方形）和剪刀試著剪一下，看看一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角后可能會(huì)變成幾邊形?！苯?jīng)過(guò)提醒，學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛動(dòng)手嘗試，不久，就聽(tīng)到下面?zhèn)鱽?lái)各種答案：“三角形”“五邊形”“梯形”。通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)趣味小游戲，很快地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的趣味性、與生活聯(lián)系的緊密性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)的重要性

相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：上中職院校，就是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)以后好謀生，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了，文化課根本不重要，特別是像數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科又難又不實(shí)用，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。針對(duì)學(xué)生的這種想法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡量選擇一些與他們的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、專(zhuān)業(yè)工作中常見(jiàn)的、需要用數(shù)學(xué)來(lái)解決的案例給學(xué)生講解，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到數(shù)學(xué)的重要性、有用性。這樣一來(lái)，學(xué)生興趣會(huì)提高，講課效果會(huì)更好，不僅講授了數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有幫助，可謂一箭雙雕。從此，他們自然會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為自己的專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)。

3.重基礎(chǔ)，輕理論，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)

中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，指望他們課后去復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)基本不可能，而且他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡量少講理論推理、證明，多講基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技巧，讓絕大部分學(xué)生在課堂上就學(xué)得會(huì)，跟得上，不將問(wèn)題留到課后。通常新學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，可適當(dāng)放慢速度，講課不片面追求快進(jìn)度，進(jìn)度要與學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平相適應(yīng)。在傳授新知識(shí)時(shí)，要注意提示新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，以便鞏固已有的知識(shí)。在備課時(shí)，既備教材又備學(xué)生，把一些過(guò)于繁雜的證明、計(jì)算可適當(dāng)刪除或簡(jiǎn)單處理，改編一些難的例題、練習(xí)題、習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平。同時(shí)，為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，每講完相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之后，立即在黑板上板書(shū)練習(xí)題題目，要求學(xué)生當(dāng)堂做并點(diǎn)名安排幾名學(xué)生到黑板上進(jìn)行演算，在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得對(duì)的進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不對(duì)的進(jìn)行糾錯(cuò)并鼓勵(lì)其進(jìn)行努力，讓每個(gè)學(xué)生在45分鐘內(nèi)掌握最最基本的知識(shí)。

4.分層次教學(xué)，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得好

對(duì)于絕大學(xué)生而言，只要求他們能掌握最基本的知識(shí)，能為后期的專(zhuān)業(yè)課或考試服務(wù)就行了。但還有一部分中職生可能要參加高考繼續(xù)深造，或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，他們的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)比較強(qiáng)。這樣，教師在課堂上花大量時(shí)間講授和練習(xí)的最基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的需求，此時(shí)，教師就應(yīng)該分層次教學(xué)，為這部分學(xué)生準(zhǔn)備更多的“糧食”，讓他們“吃得跑”、學(xué)得好，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)欲望，為他們后期的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功中重塑自我

相對(duì)普高生，中職生多數(shù)存在“升學(xué)無(wú)望，升學(xué)失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認(rèn)為自己是“落榜生”，一進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的大門(mén)，就成了“二等公民”，就斷了上正規(guī)大學(xué)的希望，總覺(jué)得前途渺茫，因而情緒低落，意志消沉.這種不良的情緒極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常多采用應(yīng)付、消極的態(tài)度，另外加上以往學(xué)業(yè)上的失敗和學(xué)業(yè)上的困難，也產(chǎn)生了不少的學(xué)習(xí)障礙，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此在學(xué)習(xí)中極易陷入非良性循環(huán)的軌道。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和取勝的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在例題、課堂練習(xí)題、課后作業(yè)的布置上，根據(jù)不同學(xué)生的水平采取不同的要求，因材施教，既讓“尖子生”更加拔尖，又能讓差生“正常發(fā)育”，使各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。

“世上沒(méi)有笨學(xué)生，只有不會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的老師”。對(duì)于學(xué)生，千萬(wàn)不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。即使學(xué)生只是取得了很細(xì)微的一點(diǎn)成功與進(jìn)步，教師也應(yīng)該及時(shí)提出并進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己不是一無(wú)是處，也有自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)他會(huì)認(rèn)為教師一直在關(guān)注自己，自信心和成就感會(huì)倍增。這樣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就奠定了很好的基礎(chǔ)。

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些想法，如有不正確之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)與同事批評(píng)、指正。

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