嚴秀香

小學生初學習作，很多學生覺得無從下手，對習作訓練認識不足、興趣不高，有的甚至害怕習作訓練，這是我們在習作教學中經常遇到的問題。我結合自己的教學實際，就習作教學中出現的問題和應對策略談一談自己的看法：

一、小學生害怕習作訓練的原因

小學生害怕習作訓練，原因是多方面的，也是多層次的，總體說有學生自身的因素，也有客觀環(huán)境的因素，我們要不急不躁，認真分析，給學生把好脈，開好藥方。

1.習作要求不要太死板。教師指導學生習作先規(guī)定習作提綱與習作方法，將學生習作范圍鎖定，不利于學生選材。而習作批改、評定是教師一言堂，這樣只停留于師生間單項交流，缺少師生互動，學生寫出來的習作，大同小異，沒有新意。

2.教學方法有待創(chuàng)新。大多數習作教學都是老師先講明習作要求，再讀范文與講解，接著學生進行習作訓練，教師批改后，學生再次修改，最后謄抄，如此訓練過程幾乎一成不變，毫無創(chuàng)新，而且枯燥乏味。

3.學生缺乏生活體驗。學生多是獨生子女，父母和長輩對子女百倍寵愛，衣食無憂。在家里父母總認為孩子小，不讓做任何事情，學生缺少體驗生活的機會，自然生活積累與生活感情匱乏，提筆也就沒有東西可寫了。

4.學生的習作興趣不高。習作處于被動狀態(tài)，除了課本與老師硬性布置的習作訓練外，學生很少主動去寫身邊的人和事，寫日記以完成任務為目的，被動應付，缺乏習作的主動性、積極性。

二、對癥下藥，激發(fā)小學生的習作興趣

1.聯(lián)系生活積累習作素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！蔽覀円寣W生做生活的有心人，讓他們自己做一些力所能及的事。春天，我在課余時間帶學生到小河邊，去觀察小魚、小蝦、小蝌蚪，觀察它們的一舉一動?？礂罴t柳綠，看草綠花紅，看燕舞鶯飛……秋天里，我和學生一起到田野看金黃的谷子、雪白的棉花，還有農舍前后火紅的柿子。讓孩子們看在眼里，記在心里。我當場進行觀察指導，讓學生真實記錄大自然秀麗的美景，和心中的的快樂。學生再進行習作訓練，不僅有話可說，符合習作的最基本要求，而且能將自己看到的、聽到的、想到的寫下來，自由發(fā)揮，寫出真情實感。

2.精心指導小學生的閱讀

閱讀是習作的借鑒，海量閱讀可以有效地幫助學生認識生活、學會生活。閱讀可以幫小學生拓展生活，培養(yǎng)情感，這些對于提高他們的習作水平很有必要。我在教學中，除了講授課本知識以外，還重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。離開閱讀，學生對事物的表達將是無序的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，學生習作將成為“無源之水，無本之木”。

《語文課程標準》指出：廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。課程標準明確規(guī)定學生必須大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。我班成立了“小小閱覽角”，學校給每個班發(fā)放了多種課外書，學生也把自己讀過的書捐出來，變成班內的公共讀物。這樣一來，學生們就可以涉獵更多的課外知識了，為學生自由閱讀創(chuàng)造了條件。

3.仿寫是小學生習作的手杖

學生的習作離不開模仿，從簡單模仿到自由寫作是一個循序漸進的過程。我們在教學《我的家鄉(xiāng)》一文時，我讓學生認真仔細閱讀，體會作者是如何贊美自己家鄉(xiāng)的，并運用什么手法來描繪的。通過學習，學生知道作者運用了比喻句、擬人句、排比句等修辭方法，使文章的語言形象生動起來。作者由近及遠，娓娓道來，向讀者展示了家鄉(xiāng)的美麗，講述了家鄉(xiāng)的新貌。

學完這課后，我布置這樣一道題，寫寫我們這里的景色——《美麗的XX山》。讓大家說說我們這里哪最美？大家說開了，有的說：山坡那一棵棵桃樹，茂盛極啦！春天桃花開了，笑得那樣燦爛，粉紅色的桃花就像火紅的晚霞。山坡下有個小水庫，水面平得像一面鏡子，倒映著岸上的綠樹紅花、田園農舍，倒映著藍天、白云，好一副天然的畫卷。有的說：秋天更美。田野一片金黃，農家房前屋后的柿樹上，結滿了火紅的柿子，遠遠望去像一盞盞小燈籠，籬笆邊爬滿了紫色的喇叭花，就行吹著小喇叭。

我因勢利導，大家說的真美，我們也要像作者一樣寫下來，好么？同學的興趣很高，紛紛動手去寫。第二天，同學都完成了，而且寫的很好，仿寫就是習作訓練的一種形式。仿寫便于把讀和寫結合起來，為學生初學習作打基礎，培養(yǎng)習作的興趣。我們要為學生敞開通往大自然的美麗大門，讓他們聽到小河的潺潺流水聲，聽到冰雪融化水滴的丁冬響，聽到云雀的婉轉歌聲?？吹叫◆~小蝦在水中嬉戲，看到小樹在風中搖擺，如此一來，他們就不會為習作訓練發(fā)愁了。

4.評語是激發(fā)小學生習作興趣的催化劑

老師批改學生作文，評語是給學生習作的指導意見。老師經過認真的批改，并及時發(fā)還給學生，可以幫助學生認識自己習作的優(yōu)點，得到啟發(fā)和鼓勵，樹立自信心。我們不要吝嗇對學生的表揚，哪怕是一點點閃光之處，也要放大起來，讓學生自己看得到。

同時，也要指出他們習作的不足，將如何改進告訴同學們，讓他們明白努力的方向。評語是教師與學生的感情交流，評語是學生信任的橋梁，評語更是提高學生習作興趣的催化劑。他們在看評語時，會很珍惜老師的評價，細讀你那段精美評語。老師還可以面批面改，這樣效果會更好。

教師的評語對學生習作起著主導作用。老師要以多表揚少批評為原則，以富有啟發(fā)性為總的方向，以激發(fā)學生習作興趣，提高習作水平為最終目的，而不要簡單用一個‘閱字，那是不解決問題的，也是對學生不負責任的。我們的評語，要對學生進行人格引領、寫法指導，要使學生看到成功的希望。

提高小學生的習作興趣，可以讓小學生愛上習作訓練，用自己的筆去描繪生活，去寫情達意。會寫、愛寫、寫好，就只是個時間問題了！