聶存虎 馬蔚姝

【摘要】在高校教學(xué)中，學(xué)生對于某一課程重要性、考核標(biāo)準(zhǔn)及課堂生動性等方面的共享定義，會影響到該課程教學(xué)的有效互動，其中教學(xué)生動性是主要的影響因素，同時某一課程對于學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的特殊重要性及嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)雖然會提高本課程的有效互動，但同時會降低其他課程的教學(xué)有效互動，甚至?xí)绊懙秸w的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 共享定義 有效互動

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0023-02

在高校教學(xué)實踐中，對于一個專業(yè)所開設(shè)的必修課程，是教委與學(xué)校根據(jù)國家人才培養(yǎng)計劃和社會需求確定的，理論上說，每一門課程都是同等重要的，是每一個大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生并不這樣認(rèn)為。學(xué)生總是把所修課程分為三六九等，學(xué)生認(rèn)為有些課程是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，有些課程僅僅是為了掙學(xué)分的。那么，當(dāng)學(xué)生對一門課程的重要性或是否需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有了一個主觀認(rèn)識之后，這種認(rèn)識是否會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及進(jìn)而影響到教學(xué)中的有效互動呢？

社會學(xué)家托馬斯認(rèn)為，一個人對將要從事的實踐活動或所面臨的情境總是有一定的主觀解釋，而且這種解釋會直接影響到他的后續(xù)行為。由此，托馬斯得出了如下結(jié)論，“如果人們把某種情境定義為真實的，那么這種情境就會造成真實的影響?！边@就是著名的托馬斯定理?？梢哉f，對于情境的定義及共享是人們互動得以有效進(jìn)行的前提和關(guān)鍵，哪怕這些定義在客觀上有時并不一定正確，但是，這些定義只要被人們所共享，就必然會指導(dǎo)人們的行動。這就是共享定義的重要性。從托馬斯定律來看，學(xué)生對于某一課程教學(xué)的共享定義必然影響到他的學(xué)習(xí)行為，也就必然影響到該課程教學(xué)中的有效互動。帶著這一理論假設(shè)，通過參與觀察結(jié)合問卷與訪談的調(diào)查研究方法，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)情境中，共享定義之于有效互動的意義具有復(fù)雜性。

一、教學(xué)中的共享定義

教學(xué)中的共享定義是指學(xué)生對某一課程教學(xué)的共享性的主觀認(rèn)識。學(xué)生對于某一課程的教學(xué)在這一課程開設(shè)之前及開設(shè)之中會形成許多主觀認(rèn)識，主要體現(xiàn)為教師的教、學(xué)生的學(xué)及課程本身等三個方面。對于教師的教，學(xué)生所關(guān)注的是該課程課堂教學(xué)是否生動有趣，考核是否要求嚴(yán)格等；對于課程本身，學(xué)生主要關(guān)注課程內(nèi)容本身是否重要，是否對今后考研或就業(yè)有用及課程內(nèi)容是否容易掌握等；對于課程學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識，是基于對課堂教學(xué)與課程本身認(rèn)識基礎(chǔ)上形成，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的共識，這些共識其實質(zhì)是學(xué)生對教師教法與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

學(xué)生對于教、學(xué)、課程三方面的共享定義是相互聯(lián)系，相輔相成的。學(xué)生對教師教學(xué)能力，考核方法的認(rèn)識必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法等；而學(xué)生對課程內(nèi)容的設(shè)置方面的認(rèn)可與否也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會，特別是在高等教育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)作為主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)生在適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的過程中，能否形成科學(xué)有效、積極向上的學(xué)習(xí)共識，對其學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)及學(xué)習(xí)效率的提高是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)中的有效互動

“互動”在社會學(xué)意義上是指各種因素之間相互影響、相互促進(jìn)、互為因果的作用和關(guān)系。課堂教學(xué)中的互動主要是指在具體的課堂教學(xué)情境中，師生之間、生生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。教學(xué)中的有效互動則特別強(qiáng)調(diào)信息的有效接收與實時反饋，是主體間性的充分表現(xiàn)，其間有著知識的傳達(dá)、思想的碰撞、及情感的交流。同時教學(xué)中的有效互動是一項系統(tǒng)工程，曾有學(xué)者提出以下六個方面的要求：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，和諧師生關(guān)系；（2）把握學(xué)生情況，預(yù)設(shè)互動策略；（3）構(gòu)建課堂環(huán)境，營造民主氛圍；（4）師生平等對話，生生合作交流；（5）提高設(shè)問技術(shù)，激發(fā)思維興趣；（6）開展有效指導(dǎo)，實施有效評價[1]?？梢哉f，教學(xué)的有效互動貫穿于教學(xué)情境的預(yù)設(shè)、實施及評價的整個過程。

三、共享定義之于有效互動的意義

教學(xué)互動有賴于相應(yīng)的規(guī)則，如教師的職業(yè)操守，學(xué)生的基本規(guī)范等，但僅僅依靠這些規(guī)則，并不能達(dá)到真正的有效互動。正如哈貝馬斯指出，“交往行為，按照我的解釋，是由符號協(xié)調(diào)的相互作用。這種相互作用是按照必須遵守的規(guī)范進(jìn)行的。這些規(guī)范決定雙方的行為，而且至少被兩個行為主體所理解、承認(rèn)”，“當(dāng)技術(shù)規(guī)則和行為方案的有效性依賴于經(jīng)驗上是真實的或者分析上是正確的命題的有效性時，社會規(guī)范的有效性則可以從共同的主觀性對于各種愿望的理解中找到根據(jù)” [2]。這種“共同的主觀性”就是共享定義。

常人方法學(xué)也認(rèn)為，人們在日常生活中的溝通和社會行動具有“索引性”，即當(dāng)事人的實踐活動運用共同完成且未經(jīng)申明的假設(shè)和共享知識進(jìn)行[3]。在教學(xué)互動中，學(xué)生對于整個教學(xué)與課程的各種各樣的主觀認(rèn)識盡管沒有公開申明，但是在教學(xué)互動中是實實在在發(fā)揮著作用的。

在符號互動論者看來，一定的教學(xué)情境就是一種符號，學(xué)生正是通過對這一情境的解釋與理解展開互動。在互動過程中，隨著情境的變化，學(xué)生也在不斷地修改著對事物的定義。所以共享定義是貫穿于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、實施到完成整個過程的。盡管這些定義只是學(xué)生的一些主觀認(rèn)識，但它卻影響到了學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)行動，或者產(chǎn)生了一個客觀的結(jié)果。

具體到經(jīng)驗研究中，學(xué)生在上一門課之前，會根據(jù)對課程重要性、考核的嚴(yán)肅性以及教師課堂教學(xué)組織的特色或情境創(chuàng)設(shè)等方面的主觀認(rèn)識來決定如何完成這一堂課，是認(rèn)真對待還是敷衍了事，甚至可以決定是早起吃了早餐去教室上課，還是帶著早餐去教室邊聽課邊吃，還可以決定今天書包里該帶什么東西，是要帶著筆記本去還是只帶著手機(jī)去，或是帶著自己認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)資料（如四、六級英語復(fù)習(xí)資料或考研復(fù)習(xí)資料）去聽課，或者干脆就不去上課。這種主觀認(rèn)識勢必影響到課堂教學(xué)的有效互動。

在實踐調(diào)查中，采用參與觀察結(jié)合問卷調(diào)查的方法，將共享定義操作為課程重要、考核嚴(yán)格、教學(xué)生動等指標(biāo)來研究與有效互動的相關(guān)性。如表1所示。

表中A表示公共必修類課程，其中A1為英語課；A2為社科類課程，A3為文化類課程。B表示專業(yè)必修類課程。公共必修類課程調(diào)查班級應(yīng)到人數(shù)為116名，專業(yè)必修類課程調(diào)查班級應(yīng)到人數(shù)為56名。其中課程重要、考核嚴(yán)格、教學(xué)生動等共享定義測量指標(biāo)均是依據(jù)所修該課程學(xué)生的主觀認(rèn)識通過問卷調(diào)查形式而定，有效互動測量指標(biāo)則是通過參與觀察的方法，依據(jù)學(xué)生客觀的課堂行為表現(xiàn)來確定學(xué)生是否有效互動。具體操作如抬頭聽講、發(fā)言、記筆記、討論等記為有效互動；玩手機(jī)、看課外書、閑聊、睡覺等記為無效互動；同一個人一節(jié)課45分鐘時間內(nèi)互動超過25分鐘記為有效互動，不足25分鐘記為無效互動。為觀察方便和記錄準(zhǔn)確，取觀察人數(shù)樣本分別為公共課堂的30人和專業(yè)課堂的25人。最終收集數(shù)據(jù)資料如下表：

表1：共享定義對有效互動的影響百分表

表中基本反映了共享定義與課堂有效互動總體上呈正相關(guān)。但是，具體到某一個方面，并不起決定作用，其中教學(xué)生動性對有效互動的影響比較明顯，且小班教學(xué)比大班教學(xué)有效互動率高。同時，數(shù)據(jù)表明：除英語必修課外，學(xué)生在對其它課程重要性與考核嚴(yán)格性方面的認(rèn)識，其同質(zhì)性較高；而對教學(xué)生動性方面的評價，因教師不同的教學(xué)技能水平或教學(xué)模式，其數(shù)據(jù)的異質(zhì)程度高。整體上，學(xué)生對于公共必修課的教學(xué)生動性評價與有效互動率均低于專業(yè)必修課。所以有效互動除了受學(xué)生動性評價影響外，班級人數(shù)的多少也是一個重要因素。同時，A1與A3兩門課程相比，說明學(xué)生的課程重要性與考核嚴(yán)格性的認(rèn)識對教學(xué)中的有效互動也是有正向影響的。

通過調(diào)查表明，學(xué)生對于課程重要性與考核方式及其嚴(yán)格性的共識，是學(xué)生在課堂教學(xué)前就已經(jīng)形成的主觀認(rèn)識，但這種認(rèn)識并沒有完全決定教學(xué)中的有效互動，甚至沒有成為影響教學(xué)互動的主要因素。究其原因，從理論上講，正如常人方法學(xué)所認(rèn)為的，人們的互動除了具有“索引性”之外，還具有“權(quán)宜性”和“反身性”?！皺?quán)宜性”說明人們并不總是按照事先的規(guī)則或想法去展開互動，而是會根據(jù)局部情況、具體情境，并依賴自身的努力完成。而“反身性”進(jìn)一步說明，行動與環(huán)境是不斷的處于相互建構(gòu)之中的。這也表明了在教學(xué)實踐中，教師課堂教學(xué)技能水平的提高對于教學(xué)有效互動的展開具有重要意義。

同時，調(diào)查也表明，對于不同課程，在課程重要性及考核標(biāo)準(zhǔn)方面，要兼顧平衡，如果其中一門課程對于學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)至關(guān)重要，而其它課程則關(guān)系不大，則會影響到幾乎所有的課程教學(xué)效果。在一些學(xué)生認(rèn)為不太重要的課程教學(xué)課堂上，學(xué)生書桌上擺放的并不是本門課程的相關(guān)教參，而是其他的學(xué)習(xí)資料，大多數(shù)是四、六級英語復(fù)習(xí)資料或考研相關(guān)課程甚至是公務(wù)員考試復(fù)習(xí)資料。其實，在別的課程教學(xué)課堂上，對這些課程的學(xué)習(xí)效率很低，同時也耽誤了本門課程的學(xué)習(xí)。所以，從這個意義來看，對不同課程的科學(xué)設(shè)置及考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定，保持不同課程間在考核方面與重要性上的平衡，對于提高所有課程的課堂有效互動及提高整個高校教學(xué)水平都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張肇豐整理，促進(jìn)課堂有效互動（第三屆有效教學(xué)理論與實踐研討會綜述），上海教育科研，2009年第3期

[2]哈貝馬斯，作為意識形態(tài)的技術(shù)與科學(xué)，載《走向一個合理的社會》，波士頓，1971：92

[3]王思斌主編，《社會學(xué)教程》，第三版，北京大學(xué)出版社，2010年6月，79頁