張濤

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主學習探索新知的學習過程，可以使學生人格得到充分尊重，個體差異得到最大關注，學生主動參與受到充分鼓勵，學生學習積極性得到最大激發(fā)，學生掌握及應用知識的能力得到充分培養(yǎng)，讓課堂精彩飛揚。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學生探索 微視頻

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0013-01

理想的課堂，是學生在教師引導下自我發(fā)現(xiàn)的過程，是學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習中，學生主體地位充分體現(xiàn)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂正是理想課堂的又一呈現(xiàn)方式。在這樣的課堂上，學生人格得到充分尊重，個體差異得到最大關注，學生主動參與受到充分鼓勵，學生學習積極性得到最大激發(fā)，學生掌握及應用知識的能力得到充分培養(yǎng)。

恰當合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂，學生愉悅有效地完成學習任務，使課堂精彩紛呈，必須處理好以下幾個問題：

一、翻轉(zhuǎn)教師的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習習慣

在傳統(tǒng)課堂中都是以教師為中心，雖然一直在強調(diào)以生為本，但基于應試教育的大背景，實際上很難落到實處。而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學生為中心”，選取恰當?shù)囊曨l資料，讓每個學生按照自己的步驟學習，依據(jù)學生自學狀況及時反饋。教師、學生進行多種形式的互動，對學有困難的學生進行進一步的個性化指導。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。我們的教育教學是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，所以任何一位教師千萬不能高估自己所教學科的價值，也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，翻轉(zhuǎn)課堂就是要翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，要“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師應該創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材進行重組、加工及整合，提出學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向，鍛煉他們解決問題的能力，豐富他們的課外知識。因此一個優(yōu)秀教師必須具有“吃透教材”、“利用教材”、“補充教材”和“重新開發(fā)教材”的能力。

八年級數(shù)學教材“黃金分割”一節(jié)，運用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂分別進行教學后，發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況截然不同。同樣在要求學生掌握黃金分割的概念和應用后，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生掌握了黃金分割方面的更多知識，人體美學中的黃金分割、藝術與建筑、音樂、生命現(xiàn)象、社會和其他自然現(xiàn)象的應用……通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生對“黃金分割”的應用不局限在書本中，他們把知識延伸到各個領域。通過這樣的學習得以讓學生真正構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，提升學生的學習能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式是課前學習和課堂探究相結(jié)合，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。只有通過翻轉(zhuǎn)課堂上的點撥與碰撞，通過思考與覺悟，內(nèi)化所學內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵，就是學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，讓學生在學習上“自主當家”?！渡虾＝逃冯s志登載過美國一堂名為“不同類型政府的優(yōu)勢與劣勢”的課，教師設計了一個“搭紙塔”的游戲，教師將參與學生按照4種不同類型分為4個小組，然后各組展示成果，并討論如下問題：你的小組活動完成得怎么樣？并請解釋你們小組的決策方式，你們小組的決策方式的優(yōu)點有哪些？缺點有哪些？哪些缺點使你們不成功？這是一個典型的概念性知識，抽象程度高。學習這樣的知識，從心理學的角度來看，學生興趣不大；從認知的角度來看，學生的學習難度很大，這是不容質(zhì)疑的。美國教師的這堂課，則避開了這一抽象枯燥的術語，直接從課堂游戲活動入手，學生興趣大，也幾乎沒有認知上的難度。學生在搭紙塔的活動中，“親身體驗”了不同政體的運作，“獲得”了“不同政府的優(yōu)勢和劣勢”的知識，但尚未把它“概念化”。于是教師把教學重點放在“反思”這一環(huán)節(jié)上，即讓學生把自己在這個模擬的統(tǒng)治與被統(tǒng)治過程中的情形和體驗“說出來”。在這里，“說出來”是個標志，標志著學生“獲得”了知識。知識學習有兩種方式，一種是“由外而內(nèi)”的知識接受方式，一種是“由內(nèi)而外”的知識生成方式。從學生學習的內(nèi)部狀態(tài)來說，這是一個“由內(nèi)而外”的過程?！坝蓛?nèi)而外”的“內(nèi)”是學生對事物的觀察、體驗， 而“外”是學生對自己的觀察、體驗的反思和總結(jié)。“由外而內(nèi)”的過程是一個接受知識的過程，其思維過程是演繹的，學生學習的過程只不過是由此及彼的過程。這樣一個從觀察事物、體驗世界，到反思自己的觀察和體驗，總結(jié)自己觀察事物和體驗世界的過程，與科學家探索真理、認識世界的活動在程序上是完全一致的。

長期以來，我們非常重視顯性知識的教學，但對于隱性知識，則大多認為其重要性低于顯性知識，甚至不承認獲得隱性知識也是有效學習。這顯然是一種狹隘的知識觀。比如游戲就可通過讓學生親身體驗和對這個親身體驗的反思，隱性地生產(chǎn)某種知識，從而實現(xiàn)知識學習，顯然是一種更為高品質(zhì)的知識學習方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式，推動教師專業(yè)化發(fā)展

教育教學最重要的不是教知識，而是培養(yǎng)習慣。通過教育教學營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造一種環(huán)境和條件，培養(yǎng)良好的學習習慣和行為習慣，強制學生由他律逐漸走向自律，是培養(yǎng)專注好習慣的有效途徑。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中應逐步形成一種“情境創(chuàng)設——問題探究——自主學習”的課堂教學模式。教師將事先準備的情景資源推送到網(wǎng)上或?qū)W生終端，讓學生充分學習、思考、討論，并將想法、意見發(fā)布在平臺上，教師再展示學生學習生成的資源，并引導學生自主探索，合作交流。學生將信息加工、整理、總結(jié)，構(gòu)建成為自己有意義的知識結(jié)構(gòu)。最后通過微課的測評工具進行自我評價，或教師對學生學習過程即時評價，從而完成一節(jié)課的教學目標。

通過微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”，按照學生智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組進行教學，利用微視頻可以兼顧學習不同層次的學生。接受知識快的學生可以拓展、延伸所學知識，構(gòu)建他們的知識體系平臺，接受較慢的學生可以反復觀看微視頻講解的重難點知識，逐步完成階梯式的學習目標和問題，挖掘他們的“悟”性，及時肯定他們的進步，讓他們積極參與到教學活動中，增加其自信心。

四、翻轉(zhuǎn)學生的評價方式，促進學生全面健康成長

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中，教師是否有效地發(fā)揮了充滿教育智慧的教學評價。

課堂教學評價必須準確應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要讓學生知道哪里是好的，哪里是不好的，哪里是對的，哪里是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價需要我們關注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。對于學生的評價應該做到更多運用發(fā)展性的評價語言，引導學生在合作交流中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓課堂變成一個自主交流、取長補短、共同提高的場所，尊重差異，期待成長。

參考文獻：

[1]《上海教育——第一教育 》李海林2014年12月

[2]《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型》馮凌暉.劉兵