周曉萌

[摘 要]文章簡(jiǎn)要介紹了現(xiàn)階段日語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要矛盾，并且從矛盾中提出了如何利用現(xiàn)有的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)和日語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)能力的強(qiáng)化。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)；興趣培養(yǎng)；能力培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.166

現(xiàn)在的日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不是“一塊黑板一根粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)了，更多的教學(xué)手段教學(xué)設(shè)備被引入課堂中，比如教材中附帶的音頻光盤(pán)和教室中的電腦和生活中無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的獲取途徑變得多樣豐富，這就是語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法、聲音和句意可以同時(shí)并且全方位的傳遞給學(xué)習(xí)者，不至于使得學(xué)生只能把全部的經(jīng)歷放在機(jī)械地記憶語(yǔ)法單詞上。但不得不承認(rèn)，在現(xiàn)有的教育制度下，可以提供的教育資源雖然相較之前已經(jīng)大幅豐富和提升，仍然有一定的局限和制約。

1 現(xiàn)階段日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要矛盾

國(guó)際交流基金在2012年的海外日本語(yǔ)教育機(jī)關(guān)調(diào)查中顯示，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者從2009年的827171人增加到2012年的1046490人，而其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一項(xiàng)，主要為就業(yè)等經(jīng)濟(jì)目的。筆者對(duì)某校日語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于“在日語(yǔ)課程中想要學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)卷調(diào)查中，有54%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和將來(lái)工作相關(guān)的日語(yǔ)能力是最迫切需要的；21%的學(xué)生則選擇獲得與日本人溝通的會(huì)話能力和在日本社會(huì)留學(xué)相關(guān)的知識(shí)。大三學(xué)生已經(jīng)面臨工作步入社會(huì)，相較一二年級(jí)，他們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求就更加明確，但他們提出的某些學(xué)習(xí)需要，則需要更長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能完成，也就是說(shuō)，實(shí)則在最初學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該打下基礎(chǔ)著力培養(yǎng)。

我們?cè)賮?lái)看一項(xiàng)對(duì)日本企業(yè)的調(diào)查，一些日企雖然也有把通過(guò)日語(yǔ)一級(jí)能力檢定作為錄用條件或者增加薪酬的標(biāo)準(zhǔn)，但也有企業(yè)表示能力檢定合格并不代表具有和工作需要相符的日語(yǔ)水平。他們更看重的是“日常對(duì)話翻譯”“使用日語(yǔ)書(shū)寫(xiě)郵件信件和文件”“商務(wù)談判翻譯”“會(huì)議內(nèi)容的記錄與復(fù)述”等更加實(shí)用的日語(yǔ)能力。而這些能力對(duì)應(yīng)要求的則是商務(wù)相關(guān)詞匯量、書(shū)寫(xiě)能力、商業(yè)相關(guān)知識(shí)和敬語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

所以作為教育者，僅僅把目標(biāo)停留在讓學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)能力檢定考試的話是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生和社會(huì)需要的，必須要迎合雙方的需求，在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力上重新調(diào)整課程重心才是切實(shí)可行的辦法。

筆者認(rèn)為現(xiàn)今日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要矛盾有以下兩點(diǎn)。

（1）日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力不足和日企對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求之間的矛盾。

（2）學(xué)生對(duì)于更廣范圍的知識(shí)能力的需求和傳統(tǒng)授課時(shí)間和范圍的局限之間的矛盾。

要解決這兩點(diǎn)矛盾就必須從矛盾雙方入手，一方面，如今學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)備隨著國(guó)家生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新，單一枯燥的口頭教授和粉筆加黑板的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)漸漸被生動(dòng)的直觀教學(xué)、計(jì)算機(jī)視頻演示和參觀考察實(shí)習(xí)等教育方法所取代，而日語(yǔ)課堂上傳統(tǒng)的小班教學(xué)也逐漸變成人數(shù)超過(guò)三十人的大班，以前小語(yǔ)種一對(duì)一式的教學(xué)模式不再適用，一系列的變化都在要求教育方式的變革。另一方面，對(duì)于學(xué)生，如何合理利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，在大學(xué)四年的時(shí)間里有目的性地對(duì)他們的日語(yǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化，使他們?cè)谧叱龃髮W(xué)校門(mén)后真的可以學(xué)以致用，才是教育方式變革的方向和關(guān)鍵。

2 如何合理地利用現(xiàn)有資源強(qiáng)化學(xué)生能力

2.1 教學(xué)平臺(tái)的多元化

首先，現(xiàn)階段使用的教材多以中國(guó)人為實(shí)例，介紹的人和地點(diǎn)也都和中國(guó)相關(guān)。這樣固然可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感，但實(shí)際上不僅實(shí)用性較小，而且無(wú)法讓同學(xué)真的進(jìn)入到日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境當(dāng)中，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，語(yǔ)言并非孤立的，我們要看到日語(yǔ)的特殊性，同時(shí)，也要認(rèn)清它和其他語(yǔ)言共同的地方。近年來(lái)日語(yǔ)中以英語(yǔ)為主的外來(lái)語(yǔ)的急速增加對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，既可以在掌握日語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上背誦記憶英文單詞，又不讓日語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音互相影響混淆。

針對(duì)以上兩點(diǎn)，就需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的高等教育管理模式，構(gòu)建多元化的、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。在提供足夠課本知識(shí)的同時(shí)選取日本的優(yōu)秀文學(xué)作品和影視作品，有目的有選擇的讓學(xué)生進(jìn)行觀看閱讀。其中，針對(duì)不同年級(jí)的水平和相應(yīng)需求所提供的資料也應(yīng)該有所不同。另外，課堂中的多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)十分直觀，并且可以提供多種情景模式。

2.2 合理利用母語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的一種外在反映。日本在文化上大量汲取了中國(guó)古代文化，這一點(diǎn)語(yǔ)言上也有非常鮮明的體現(xiàn)，比如日本現(xiàn)在依然沿用漢字，一些字的發(fā)音也和中文較為相近。Rod Ellis撰寫(xiě)的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》中詳細(xì)地闡述了對(duì)其語(yǔ)言系統(tǒng)的描寫(xiě)，對(duì)其習(xí)得機(jī)制的解釋?zhuān)绾芜\(yùn)用第二語(yǔ)言，并通過(guò)偏誤分析等方法特分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)律。書(shū)中提到了對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于母語(yǔ)的干擾，但其實(shí)母語(yǔ)的作用并不全都是負(fù)面的，在所學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)與母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征相似時(shí)會(huì)產(chǎn)生正遷移幫助記憶掌握。過(guò)去的教學(xué)中教師往往會(huì)盡量沒(méi)有重視講解中日文之間的異同點(diǎn)，這其實(shí)丟掉了一根日語(yǔ)入門(mén)時(shí)可以依賴的拐杖。合理運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的中文這一母語(yǔ)，讓學(xué)生更快記憶兩者之間的相同點(diǎn)，而遇到不同點(diǎn)時(shí)則可以把中文和日語(yǔ)的系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，明確預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減少母語(yǔ)與第二外語(yǔ)差異時(shí)產(chǎn)生的負(fù)遷移作用，這樣的方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)事半功倍。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始滲透

隨著日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于高年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)逐步從語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而就的，所以就需要學(xué)生從入門(mén)開(kāi)始就對(duì)這門(mén)語(yǔ)言所處的背景有較為正確的認(rèn)識(shí)。這樣才能在轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用時(shí)不會(huì)變成只有語(yǔ)法正確的“中國(guó)式日語(yǔ)”。提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，而在日語(yǔ)課堂上大多數(shù)的問(wèn)題都是圍繞著背誦和翻譯這兩項(xiàng)，很少涉及“日語(yǔ)為什么會(huì)這樣說(shuō)”“這個(gè)句子是否只是表面的含義”這樣的問(wèn)題，而這恰恰是可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境往往讓學(xué)生覺(jué)得枯燥刻板。讓學(xué)生意識(shí)到日語(yǔ)不僅僅是存在于課本上的刻板語(yǔ)法，而是一門(mén)很有活力的語(yǔ)言，是日語(yǔ)學(xué)習(xí)初期不可忽視的一環(huán)。

（1）包天仁教授的英語(yǔ)中“四位一體”同樣可以取舍運(yùn)用到日語(yǔ)中來(lái)，比如學(xué)生的觀察，目的是培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課外聽(tīng)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中，認(rèn)真觀察值得注意的語(yǔ)言現(xiàn)象，也應(yīng)該包括留意、體會(huì)話語(yǔ)篇章中的文化信息獲得并積累語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)言意識(shí)。而學(xué)生在課外進(jìn)行聽(tīng)讀等實(shí)踐的前提就是讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到“課外輔助課內(nèi)”的目的。

在語(yǔ)法的教學(xué)上，要盡量摒棄原有的填鴨式教學(xué)模式，只讓學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦，同時(shí)要注意日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的特殊性，在早期的教學(xué)中將一些語(yǔ)法“講深講透”，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日語(yǔ)是一門(mén)入門(mén)非常容易的語(yǔ)言，但同時(shí)，也是一門(mén)越學(xué)越難的語(yǔ)言。

（2）把日本文化和歷史還有時(shí)事融入到日常教學(xué)當(dāng)中來(lái)。把以往幾門(mén)分別設(shè)立的課程都融入到綜合日語(yǔ)的這門(mén)課程的教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中更容易提起學(xué)生的興趣，并且理解日語(yǔ)所產(chǎn)生的文化背景。使用時(shí)下年輕人感興趣的話題可以引起學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如日本在臺(tái)風(fēng)天氣時(shí)大家的反應(yīng)和照片，既可以輕松介紹日本的文化和國(guó)情的同時(shí)又達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。再比如日本的動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)，流行歌曲和影視作品，都具有相當(dāng)程度的受眾，在打基礎(chǔ)之初期階段使用這些作為輔助手段，不僅可以讓學(xué)生在課堂之外的時(shí)間了解日本相關(guān)的知識(shí)，更加對(duì)模仿正統(tǒng)的日語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)速有著積極的作用。做到不是死記硬背，而是更加靈活扎實(shí)的掌握語(yǔ)法和運(yùn)用語(yǔ)法。在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生觀看一兩部日語(yǔ)動(dòng)畫(huà)作品不僅僅是一種休息，更加是一種對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，聽(tīng)懂其中對(duì)話時(shí)獲得的成就感和實(shí)用性會(huì)刺激學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)由于習(xí)慣了日語(yǔ)原聲發(fā)音，相較其他學(xué)習(xí)者聽(tīng)讀能力較高，對(duì)文字的抵抗感較少；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯發(fā)音的同時(shí)，也是對(duì)日本社會(huì)語(yǔ)言學(xué)要素的認(rèn)知機(jī)會(huì)。

（3）舉辦小型配音比賽，在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中讓學(xué)生更加注重自己發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速是否流暢等問(wèn)題，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)目的。大學(xué)畢業(yè)后無(wú)論是在日企就職還是留學(xué)日本，“說(shuō)”都是最實(shí)用也是最基本的一項(xiàng)技能?？谡Z(yǔ)也是日語(yǔ)中最富有活力變化最大最快的一項(xiàng)。但這一項(xiàng)技能往往在以前的教學(xué)中最為容易被忽視，造成很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)。把課時(shí)放一部分在“說(shuō)”上，既可以幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，也可以幫助他們開(kāi)拓視野了解日語(yǔ)較新的詞匯。舉辦配音比賽可以讓學(xué)生注意到自己在齊聲朗讀的訓(xùn)練模式下很難發(fā)現(xiàn)的發(fā)音漏洞，考慮到學(xué)生來(lái)自不同地域，我國(guó)的方言眾多，每個(gè)學(xué)生都有自己的語(yǔ)言發(fā)聲習(xí)慣，而要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)流暢的日語(yǔ)，每個(gè)人容易出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤都是不同的。這時(shí)教師可以以此為契機(jī)花時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)發(fā)音糾正。保證每個(gè)學(xué)生都可以了解到自己發(fā)音上存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性的改正。

4 結(jié) 論

總之，在現(xiàn)有資源下，如何解決現(xiàn)在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的供需矛盾，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量以適應(yīng)畢業(yè)之后各種專(zhuān)業(yè)、各種場(chǎng)合的工作需要是現(xiàn)在課程變革的方向和重點(diǎn)。除教材外，應(yīng)合理有效運(yùn)用一切手段，包括錄音、課件、影視作品，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，使學(xué)生接受更加有目的性的訓(xùn)練，全方位地了解日本文化和日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

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