楚增勇　歐璇

摘 要：牛津大學(xué)以精英型人才培養(yǎng)為辦學(xué)目標(biāo)，以獨(dú)特的學(xué)院制和導(dǎo)師制為其一流人才培養(yǎng)模式。在我國推行卓越人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)施本科生導(dǎo)師制已是必然。分析牛津大學(xué)的導(dǎo)師制度，認(rèn)為我國高校應(yīng)當(dāng)在自主招生與本科優(yōu)異生選拔、導(dǎo)師選聘與因材施教、課堂教學(xué)與導(dǎo)師輔導(dǎo)、后勤保障與制度完善等方面給予重點(diǎn)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：牛津大學(xué)；本科生導(dǎo)師制；本科教學(xué)

中圖分類號：C961；G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0010-02

牛津大學(xué)以精英型人才培養(yǎng)為辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)院制為學(xué)生管理基本模式，以導(dǎo)師制為人才培養(yǎng)核心方式。導(dǎo)師制是牛津大學(xué)針對本科生的一種獨(dú)特的培養(yǎng)制度，幾百年來，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)。隨后，美國大學(xué)仿效該制度獲得了成功，在世界高校之林中異軍突起。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)師制在世界高校中得以廣泛推行，我國的高校也不例外。

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。因此，培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，而實(shí)行本科生導(dǎo)師制被認(rèn)為是一項(xiàng)重要途徑。我們在推行本科生導(dǎo)師制過程中，一方面要深入理解牛津大學(xué)的辦學(xué)理念與教學(xué)特色，另一方面更要理解其實(shí)施導(dǎo)師制的軟硬件環(huán)境，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國本校實(shí)際做好推行工作。

一、牛津大學(xué)的本科教學(xué)特色

牛津大學(xué)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，主要有兩種方式。一種是課堂講授：各學(xué)院的講課教師，以及大學(xué)在學(xué)院中聘請的大學(xué)教授，針對某門課程或某個專題開課，供各學(xué)院的學(xué)生選修；一種是導(dǎo)師輔導(dǎo)：學(xué)生申請入學(xué)時，由各學(xué)院相關(guān)學(xué)科的教授審查申請文件，而其中一位教授則成為日后學(xué)生專修課目的導(dǎo)師。牛津大學(xué)通過這兩種教學(xué)方式，尤其是獨(dú)具特色的導(dǎo)師輔導(dǎo)制度，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)、實(shí)踐操作與個別輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，并輔之以各種講座、討論和豐富多彩的課外活動，共同完成對學(xué)生的差別化培養(yǎng)。

尊重個性，鼓勵學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、觸類旁通、全面發(fā)展，是牛津大學(xué)辦學(xué)最基本的理念，導(dǎo)師制是貫徹這一理念最有力的制度。牛津大學(xué)創(chuàng)設(shè)之初，學(xué)校中的師生關(guān)系更類似于行會中的師徒關(guān)系，這種關(guān)系后來逐漸演變成為牛津大學(xué)一大特色——導(dǎo)師制。

牛津大學(xué)的導(dǎo)師每周與學(xué)生見面一次，實(shí)行一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，與每一個學(xué)生共同制訂個性化的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)師提供一個相關(guān)論文題目、一本書和一份參考文獻(xiàn)目錄，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所提供書目的閱讀，并按要求寫出一篇有足夠分量的論文，然后一起進(jìn)行論文討論。討論時，學(xué)生先宣讀并講解論文要點(diǎn)，導(dǎo)師與參與討論的其他學(xué)生提出問題，雙方就文章的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行辯論。在提問和討論過程中，導(dǎo)師與學(xué)生通過辯論交流學(xué)術(shù)思想。如此頻繁的討論，對于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和臨場反應(yīng)能力極為有利。

此外，導(dǎo)師制真正的價值還在于導(dǎo)師能夠隨時了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的個性和特點(diǎn)，做到因材施教，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，把每一個學(xué)生的潛能發(fā)掘充分。因此，導(dǎo)師制能夠尊重學(xué)生個性發(fā)展，促使學(xué)生博覽群書，獨(dú)立思考，激發(fā)潛能。一個剛畢業(yè)的中學(xué)生，進(jìn)人大學(xué)后就立即有一位專業(yè)水平高、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、人生閱歷豐富的導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生未來成長成才十分有益。

二、牛津大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的學(xué)院制背景

牛津大學(xué)共有38個學(xué)院，是獨(dú)立和自我管理的。學(xué)院是牛津大學(xué)的核心，學(xué)院主要負(fù)責(zé)落實(shí)導(dǎo)師輔導(dǎo)制、管理學(xué)生食宿及文娛活動等。學(xué)院有獨(dú)立的財(cái)務(wù)，擁有自己的房舍和基金。學(xué)院之間有競爭。牛津大學(xué)共有150個學(xué)系，系是教學(xué)單位，由大學(xué)下的4個學(xué)部直接管理。大學(xué)與學(xué)院分工明確，互不隸屬，所以，牛津大學(xué)把大學(xué)本部和38個學(xué)院的關(guān)系叫作聯(lián)邦制。牛津大學(xué)的學(xué)院制，使學(xué)生在各種學(xué)科專業(yè)混合的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)，既可學(xué)到自己喜歡的專業(yè)，又可學(xué)到其他各門知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)院中濃厚的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量十分有利，它充分反映了牛津大學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本、學(xué)術(shù)本位的管理理念和辦學(xué)理念。牛津大學(xué)的學(xué)院制度經(jīng)歷了八百多年的洗禮已日趨完善，而實(shí)施導(dǎo)師制又是各個學(xué)院一直秉承的辦學(xué)傳統(tǒng)。

導(dǎo)師制能夠?qū)嵤?，與牛津大學(xué)一直秉承的辦學(xué)理念密切相關(guān)，同時，牛津大學(xué)的各個學(xué)院自給自足的財(cái)務(wù)模式和高度自治的管理模式，又為導(dǎo)師制度的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的后勤保障。

三、我國推行本科生導(dǎo)師制進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個問題

從牛津大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，本科生導(dǎo)師制的特色，或者說要求，可以歸納為：以導(dǎo)師和學(xué)生雙方的合作互動為基礎(chǔ)，以關(guān)注和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展為核心，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)與道德引導(dǎo)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、觸類旁通的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，我國在貫徹本科生導(dǎo)師制時應(yīng)注意以下幾個問題。

1. 自主招生與本科優(yōu)異生選拔的問題

申請進(jìn)入牛津的學(xué)生要寫兩篇論文，導(dǎo)師要看論文，同時還要進(jìn)行面試。面試時，導(dǎo)師會廣泛地問一些問題，主要看學(xué)生的理解能力，不畏困難的品質(zhì)，觀念要有可轉(zhuǎn)變性和可接受性，要求思維敏捷，有創(chuàng)新潛質(zhì)，否則不予錄取。這主要是因?yàn)榕＝虼髮W(xué)按照一定的師生比進(jìn)行招生，招生人數(shù)有限，主要培養(yǎng)未來的精英人才，通過面試要保證招生進(jìn)來的學(xué)生具有培養(yǎng)潛質(zhì)。

經(jīng)過幾年的擴(kuò)招之后，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入到大眾教育階段。隨著學(xué)生人數(shù)的成倍增加，一些學(xué)校的師生比已經(jīng)突破1∶15。這種情況下，全部實(shí)行一個導(dǎo)師面對面地輔導(dǎo)幾個學(xué)生的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，普遍的現(xiàn)象是一個教師經(jīng)常要給幾十上百個學(xué)生上課。而“卓越計(jì)劃”要求培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，因此，可以利用部分高校試行的“自主招生”模式招收創(chuàng)新潛質(zhì)突出、綜合素質(zhì)高的學(xué)生，另外，也可以在已經(jīng)入學(xué)的本科生中，進(jìn)行優(yōu)異生選拔。本科優(yōu)異生選拔是大部分高?？梢詫?shí)行的途徑，但不管哪種方式，都應(yīng)該避免以考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，要重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新潛質(zhì)，確保有特點(diǎn)、有個性的學(xué)生得到個性化培養(yǎng)。

2. 導(dǎo)師選聘與因材施教的問題

導(dǎo)師制的成功之處，是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的激情，產(chǎn)生追求真理的激情。但導(dǎo)師制要有一些前提，即導(dǎo)師與學(xué)生要有好的私交，要默契，導(dǎo)師的個性與學(xué)生的個性要相互了解。導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的導(dǎo)師，又是做人道德上的指導(dǎo)者。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)非常重要。

為了保證培養(yǎng)精英的導(dǎo)師制的有效實(shí)施，牛津大學(xué)非常重視優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)，有一套嚴(yán)格的選拔制度。如英國之外的教師要進(jìn)入牛津聘為教授，需要四個硬件：出色的英語，在本人的研究領(lǐng)域是領(lǐng)先的，要能帶領(lǐng)研究小組一起研究，本人的研究項(xiàng)目能證明帶來社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。牛津大學(xué)導(dǎo)師們很敬業(yè)，也很辛苦，除教學(xué)外，還要帶研究生和博士生，完成課題研究任務(wù)。但他們都努力營造出溫馨的家庭式教學(xué)氛圍，常與二三學(xué)子相聚一堂，或坐斗室相對論學(xué)，或小飲于導(dǎo)師之家。導(dǎo)師視學(xué)生如子弟，學(xué)生視導(dǎo)師如父兄益友，溫馨的氛圍中，學(xué)生在導(dǎo)師的循循教導(dǎo)中很快獲得思維層次和思想方法上的提升。學(xué)生的本性中都有追求個性發(fā)展的趨向，很多情況下是客觀條件的局限使他們壓抑了個性發(fā)展的愿望，而導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)正是在客觀上清除了這些障礙的局限，能夠經(jīng)常地、面對面地與導(dǎo)師接觸，能夠有許多機(jī)會發(fā)表自己的見解、陳述自己的觀點(diǎn)，就使學(xué)生擁有了展示自己個性的空間。更重要的是牛津大學(xué)的導(dǎo)師們都秉承了以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為職責(zé)的辦學(xué)傳統(tǒng)，經(jīng)過幾百年的教學(xué)實(shí)踐形成了一整套激勵學(xué)生個性發(fā)展的方式方法。

與之對照，我國高校在為本科優(yōu)異生選聘導(dǎo)師時，也應(yīng)當(dāng)把教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、善于進(jìn)行心理溝通、具有敬業(yè)精神作為重要選拔指標(biāo)，同時對導(dǎo)師進(jìn)行因材施教的培訓(xùn)，落實(shí)關(guān)注和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展這一核心，在關(guān)注學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時注重道德引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3. 課堂教學(xué)與導(dǎo)師輔導(dǎo)的問題

牛津大學(xué)的課堂教學(xué)與導(dǎo)師輔導(dǎo)兩種方式是相輔相成的。導(dǎo)師輔導(dǎo)時，信息量大，且講究技巧，加之討論、爭論，這是上大課所沒有的；但導(dǎo)師制會有可能導(dǎo)致學(xué)生過于堅(jiān)持自己的意見，因此，它需要與上大課結(jié)合。牛津的學(xué)生平均每周接受課堂教學(xué)7小時，這叫大課，班級制課程2小時～4小時或者實(shí)驗(yàn)課6小時，導(dǎo)師輔導(dǎo)2小時，附加預(yù)習(xí)時間。可見，牛津大學(xué)的課堂集中教授時間相對較少，牛津大學(xué)的學(xué)生們課下自由支配的時間較多，但由于有大量書目要閱讀，有大量作業(yè)或論文要完成，當(dāng)然并不輕松。

為落實(shí)導(dǎo)師制，牛津大學(xué)為學(xué)生提供了更多的自由支配時間和更大的自我發(fā)展空間。學(xué)生所讀之書大多由導(dǎo)師根據(jù)其具體情況而定，作業(yè)由導(dǎo)師單獨(dú)批改，有什么問題可與導(dǎo)師共同探討。每個人的課業(yè)進(jìn)度也依學(xué)生天賦不同而進(jìn)展各異，從而避免了不顧學(xué)生學(xué)業(yè)及個性差異的“大班授課”的弊端，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)。

因此，我們實(shí)施導(dǎo)師制需要適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)時間。由導(dǎo)師制訂個性化培養(yǎng)方案，通過閱讀大量書目、撰寫論文等方式提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對感興趣的領(lǐng)域“術(shù)業(yè)有專攻”，成長為學(xué)有專長的全面發(fā)展人才。

4. 后勤保障與制度完善的問題

實(shí)行本科生導(dǎo)師制需要較高的成本，也需要耗費(fèi)大量時間，導(dǎo)師時間有限，學(xué)生的時間也很緊張。另外，只有努力學(xué)習(xí)的學(xué)生才比較適合導(dǎo)師制，而且有些學(xué)生并不喜歡這種導(dǎo)師制，因?yàn)樗麄兏矚g安靜地學(xué)習(xí)。還有，導(dǎo)師制要求導(dǎo)師要有非常廣泛的知識面。同時，學(xué)生如果沒有大量閱讀，不積極思考，導(dǎo)師制就會難以為繼。因此，目前實(shí)行完全意義上的導(dǎo)師制，在英國只有牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。也有一些叫作導(dǎo)師制的，但不是真正的導(dǎo)師制，更像小組討論會。

牛津大學(xué)是在培養(yǎng)精英的辦學(xué)理念支撐下，借助獨(dú)特的學(xué)院制度保障導(dǎo)師制的實(shí)施的。因此，我國高校要提供相應(yīng)的后勤保障措施，保證本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。比如給予學(xué)生較多的自由支配時間、提供便于導(dǎo)師輔導(dǎo)的場所、提供參考資料便利獲取的措施、給予導(dǎo)師額外工作量及其津貼、適當(dāng)評定導(dǎo)師對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特殊貢獻(xiàn)等等。當(dāng)然，對導(dǎo)師制度也要有相應(yīng)的考評措施。

四、結(jié)束語

在我國重視卓越人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)施本科生導(dǎo)師制已是必然。本文分析牛津大學(xué)的導(dǎo)師制度，認(rèn)為我國高校應(yīng)當(dāng)在自主招生與本科優(yōu)異生選拔、導(dǎo)師選聘與因材施教、課堂教學(xué)與導(dǎo)師輔導(dǎo)、后勤保障與制度完善等方面給予重點(diǎn)關(guān)注。

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