張青輝

[摘 要]精品課程的建設(shè)是各個院校專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，同時也是各院校之間資源共享、共同提高的良好合作，隨著精品課程建設(shè)的不斷發(fā)展，一些問題顯露出來，使得精品課程的共享性作用沒有很好地發(fā)揮出來，針對現(xiàn)狀，經(jīng)過調(diào)研，文章總結(jié)了突出的問題并對此提出解決的對策與建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校；精品課程；建設(shè)；探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.167

我國的精品課程是隨著高校擴招的步伐興起的，擴招使得高校面臨著教育資源的匱乏，資源共享迫在眉睫，各級各類院校紛紛依托自身的優(yōu)勢，不遺余力地建設(shè)精品課程，在這種形勢下，內(nèi)蒙古高職院校近年來在精品課程建設(shè)中為教學資源共享做出了很大的貢獻。

1 內(nèi)蒙古高職院校精品課程建設(shè)統(tǒng)計情況

從2003年到2010年期間，內(nèi)蒙古自治區(qū)全區(qū)共有19所高職學院成功申報了102門省級精品課程，其中三門是國家級精品課。

所建設(shè)的102門精品課程涉及專業(yè)大類統(tǒng)計情況如下，可以看到公共基礎(chǔ)課程最多，其次是電子信息類，醫(yī)藥衛(wèi)生、法律較少。有些專業(yè)甚至不涉及，如水利、交通運輸、環(huán)保氣象及公安等。

公共基礎(chǔ)類的精品課程集中在經(jīng)管專業(yè)的較多，共有14門，其中筆者主持參與了多門自治區(qū)精品課的實踐。

2 高職精品課程建設(shè)存在的問題

從內(nèi)蒙古自治區(qū)精品課程的分析中可以發(fā)現(xiàn)共同存在的問題，分析如下。

2.1 精品課程網(wǎng)站建設(shè)精良，后期測試維護不給力，不易于共享

精品課建設(shè)的初衷是共享資源，每一門課程的全部資源都要放到網(wǎng)站上，幾年來的積累，使得網(wǎng)站的建設(shè)越來越好，有些課程甚至是非常優(yōu)良的?？墒且唤?jīng)建設(shè)評審結(jié)束后，后期的維護與更新顯得不夠及時仔細。有些網(wǎng)站的信息鏈接根本沒法打開，信息內(nèi)容幾年都沒有更新而顯得陳舊了，這樣的共享作用就體現(xiàn)不出來。建設(shè)一門精品課并不容易，讓它充分發(fā)揮作用更不是輕易能做到的事情，后期的維護、檢測與及時更新才是保障精品課程的不容忽視的問題。

2.2 教學內(nèi)容豐富多樣，教學做一體化的工作內(nèi)容卻是隱身的

高職學院的課程教學內(nèi)容和本科是有很大區(qū)別的，重視教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相貼近，能夠展現(xiàn)教學做一體化的內(nèi)容。

所調(diào)研的精品課程網(wǎng)站均能夠通過各種方式體現(xiàn)其知識點、技能點，也能夠看到各部分內(nèi)容之間的銜接關(guān)系。不足之處是教學做一體化并不能很好地表現(xiàn)出來，這對多數(shù)財經(jīng)類課程而言是一難點，需要花費心思很好地解決它。

簡而言之，教學做一體化是將理論教學與實踐教學內(nèi)容整合在一起的教學體系，學中有做，做中再學的學習過程，財經(jīng)類課程中本身有學中做，做中學的內(nèi)容，但是要想形成新的課程體系，就要打破原來的課程束縛，重新研究探討，這是必經(jīng)之路。

2.3 教學方法羅列細致準確，教學手段不顯其功能效果

高職教學提倡工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學方法，每一種方法都有適用的教學內(nèi)容，只有用適當?shù)慕虒W方法才能達到教學效果。在所分析的精品課網(wǎng)站中，大都采用了把所使用的方法都如數(shù)家珍般羅列出來，欠缺的一點是每一種方法是如何很好得完成具體教學內(nèi)容的，其效果如何，是否達到教學做一體化。這是在網(wǎng)站教學方法之列看不到的。

2.4 教師隊伍雙師素質(zhì)突出，能工巧匠的兼職教師翹首以待

高職教育對師資隊伍的建設(shè)是非常重視的，精品課程建設(shè)對此的要求也是很嚴格的，經(jīng)過幾年來的積累各高校的雙師隊伍建設(shè)情況良好，這是從精品課程的網(wǎng)站上可以看到信息。而企業(yè)兼職教師的情況不甚理想，或許有現(xiàn)實中的很多因素制約，但是高職教育的工學結(jié)合不可能依賴在校教師就能夠貼近一線工作情景的，企業(yè)的能工巧匠有其寶貴的實踐經(jīng)驗，想方設(shè)法地引入到高校是很必要的。

2.5 校內(nèi)實踐條件軟硬兼?zhèn)?，校外實習環(huán)境尚待開發(fā)

高職高校的校內(nèi)實踐條件越來越好，校內(nèi)的實習基地也逐漸開發(fā)完善。存在的普遍現(xiàn)象是校外的實習環(huán)境比較欠缺。只有個別的學校能羅列一兩個校外基地。校外基地是學生開展頂崗實習的單位，這一基地的開發(fā)應(yīng)用不僅對精品課程建設(shè)有益，更有助專業(yè)建設(shè)，進而院系的建設(shè)。校外實習基地的開發(fā)，同時還需要注重實習基地的質(zhì)量高低，與專業(yè)相關(guān)度較高，能夠容納較多學生實習參觀的基地是比較適合高職院校的。

2.6 精品課程特色建設(shè)不容忽視，持續(xù)創(chuàng)新再發(fā)展

每一門課程都有自身的特色，唯有這一特色才能使自身與其他區(qū)別開來。這種特色的表現(xiàn)形式可以是多樣的，比如可以是師資隊伍的特色、可以是教材的特色、實訓(xùn)的特色，或者是課程項目的特色、學生的學習效果特色等。

縱觀精品課程網(wǎng)站，這一部分內(nèi)容的體現(xiàn)沒有得到足夠的重視，表現(xiàn)形式也比較單一，與其他部分的內(nèi)容相比，明顯不足。

3 高職精品課程建設(shè)策略及建議

3.1 立足本專業(yè)制定高職特色精品課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程的建設(shè)是為專業(yè)建設(shè)而服務(wù)的，同一門課程服務(wù)與不同的專業(yè)，其要求是不一樣的、建設(shè)重點也不盡相同，一定要明晰所立足的專業(yè)。而作為一個要建設(shè)精品課程的專業(yè)，優(yōu)先選擇師資力量強、課程積累足、實訓(xùn)條件好、特色分明的課程作為精品課程建設(shè)的典范。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建科學合理教師團隊

師資隊伍建設(shè)是教學的保障，不僅僅是為了精品課程建設(shè)。師資隊伍要注重學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、雙師比例、年齡比例，以及企業(yè)兼職教師比例、兼職教師的學歷、職稱和年齡。

師資隊伍的建設(shè)，一方面著眼于培養(yǎng)在校的教師，另一方面引進企業(yè)的優(yōu)秀人員。隨著近幾年工學結(jié)合教學模式的推廣，各地的企業(yè)合作意識逐漸加強，有些地區(qū)的企業(yè)會把與高校合作當成是自己產(chǎn)業(yè)的一部分。內(nèi)蒙古地區(qū)目前也開始有這樣的企業(yè)，高校與企業(yè)共同進步與提高，真正營造了雙贏的局面。

3.3 重視教學內(nèi)容的綜合整理，構(gòu)建立體教學資源

建設(shè)精品課程實質(zhì)是體現(xiàn)一門課程多年的積累資源和建設(shè)理念的過程。教學資源從教學標準、課件、教學視頻、實訓(xùn)項目、習題練習、考核試卷、參考答案、作品、參考資料等方面進行梳理，圍繞著一門課程的設(shè)計理念，有重點有層次的逐一體現(xiàn)。一方面通過整理教學資源而改進不足，挖掘資源、深度使用資源；另一方面各校共享資源。

3.4 改革教學方法，突出教學效果

高職教學的方式方法已經(jīng)比較豐富，需要加強的是教學方法所達到的教學效果。這是一個不容易量化的指標，卻也是不容回避的問題。

工學結(jié)合的教學模式下，教學方法要體現(xiàn)教學效果，比如項目教學法，能否達到這一個項目中的知識與能力的要求，這也是衡量一種教學方法是否適用的評價指標之一。重點不在于用了哪種教學方法，而在于使用該方法后教學效果能否得到提升。

3.5 強化實踐教學建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

毋庸置疑，實踐教學是高職教育的特色與重點。缺乏實踐環(huán)節(jié)的高職教學將欠缺持續(xù)生命力，校企合作是建設(shè)實踐環(huán)節(jié)的一條有效途徑。

實踐教學環(huán)節(jié)從校內(nèi)實訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)、到校外實習基地，每一個環(huán)節(jié)都相應(yīng)的技能訓(xùn)練，從課堂的概念到接近企業(yè)的崗位，從技能訓(xùn)練到工作崗位上工作任務(wù)的完成，從陌生到熟悉技能，從熟悉到勝任工作崗位，進而才能有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

3.6 把握精品課程特色建好精品課程

建設(shè)精品課程需要重視精品課評審的指標，特色鮮明的課程才能從眾多的在建課程中脫穎而出。這種特色的來源是課程建設(shè)的創(chuàng)新，是基于對課程全面熟悉、充分了解其工作過程的整合再造，這種創(chuàng)新增強了課程的精品程度與實用性。

精品課程的申報過程是非常辛苦的，即便評上省級，乃至國家級的精品課程并不意味著課程建設(shè)的終點，它只能是一個階段性目標，仍需要教學隊伍不遺余力地建設(shè)該課程，真正起到示范性的作用，使精品課程更好地服務(wù)與師生、服務(wù)與專業(yè)建設(shè)。

參考文獻：

[1]唐光潔.研究生“教育研究方法”精品課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)研究[J].電化教育研究，2010（8）.

[2]王準.高職院校精品課程網(wǎng)站CMS的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術(shù)，2012（2）.

[3]林愛芳.遠程教育精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及障礙梳理[J].電子商務(wù)，2011（2）.

[4]黃益平.精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J].福建電腦，2011（5）.

[5]張士輝.高職精品課程精在何處[EB/OL].http：//jwc.zjc.edu.cn/article.asp？id=918&classid=13.