武艷

[摘 要]針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐課程考核方法、開放實驗室等方面進(jìn)行實踐教學(xué)改革。提出了針對課程特點將分散實踐與集中實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)符合應(yīng)用電子技術(shù)崗位實際需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

[關(guān)鍵詞]高職教育；應(yīng)用電子技術(shù)；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.076

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具有扎實的理論知識，更重要的是動手能力強(qiáng)，技藝精湛，實踐教學(xué)是高職高專院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實踐的一個重要環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)對于高職高專學(xué)校來說，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過實踐，所學(xué)的理論知識才能應(yīng)用到工程實踐中去，才能真正體現(xiàn)專業(yè)本身的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 實踐教學(xué)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性為特點，人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要，還要能適應(yīng)社會發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心、實踐教學(xué)為輔的模式，應(yīng)突出實踐教職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，實踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，而高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量是專業(yè)的核心和生命。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)行業(yè)等第一線工作的具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的設(shè)置符合行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和市場對人才的需求。電子產(chǎn)業(yè)是一個迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子產(chǎn)品正在面臨全面的更新?lián)Q代，為了適應(yīng)電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必須培養(yǎng)具有電子技術(shù)知識的高級應(yīng)用型專門人才，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。

2 當(dāng)前高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與困難分析

2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開

長期以來理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，分開進(jìn)行。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是被動接受，存在教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”方式，學(xué)生無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實驗實訓(xùn)，但實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到完全的相互連貫、相互印證，實驗實訓(xùn)項目與課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒能有機(jī)結(jié)合。要打通“相互脫節(jié)”，整體推動改革。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重單項操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)內(nèi)容相對滯后，所設(shè)置的實驗、實訓(xùn)往往只側(cè)重于某門課程的實踐能力的培養(yǎng)。簡單的驗證性實驗太多，需要學(xué)生設(shè)計的實驗太少；仿真實驗多，實際電路設(shè)計實驗少；實驗指導(dǎo)書非常詳細(xì)，學(xué)生只要按步驟操作就可以完成；學(xué)生參與較高水平實踐活動的機(jī)會相對較少，每個學(xué)生的平均有效實驗時間太短，缺乏真正系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，無法達(dá)到提高學(xué)生綜合實踐能力的目標(biāo)。

2.3 實踐教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核主要通過提交的實驗、實訓(xùn)報告情況進(jìn)行核定，對學(xué)生實踐操作過程缺乏有效監(jiān)控，尤其是對校外實習(xí)缺乏監(jiān)督，使得通過實踐操作以增強(qiáng)理論知識和動手能力的想法成為一種難以實現(xiàn)的良好愿望。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改進(jìn)與建議

3.1 理學(xué)論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行調(diào)研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。將分散實踐與集中實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，理論與實踐有機(jī)結(jié)合，采用理實一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識。專業(yè)課程采用的項目都來源于企業(yè)產(chǎn)品，這些企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)改造形成教學(xué)產(chǎn)品。如電氣控制與PLC技術(shù)課程共設(shè)置7個項目，由易到難，包括運料小車兩地往返運動控制、三相異步電動機(jī)Y/△起動、XA6132萬能銑床的PLC改造、十字路口交通燈控制、分揀大小球控制、自動售飲料機(jī)控制、兩臺PLC通信控制。項目一、項目二和項目三均采用兩種方案來完成控制要求，將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行對比，可以有效地解決教學(xué)中的難點。項目實施過程中提出工程項目→講解相關(guān)知識→分析解決方案→設(shè)計控制系統(tǒng)→模擬工業(yè)環(huán)境上機(jī)調(diào)試→討論總結(jié)經(jīng)驗等。教學(xué)做一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實習(xí)、實訓(xùn)和課程設(shè)計課題應(yīng)來自或貼近工程實例和生產(chǎn)實際。注重綜合技術(shù)實訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，注重貼近生產(chǎn)實際，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 多種形式開放實驗室

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實驗實訓(xùn)場所，學(xué)生擁有獨立的實踐和學(xué)習(xí)時間及空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每個實訓(xùn)室指定一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)，主要完成實訓(xùn)室的維護(hù)維修，改造及升級等工作，同時負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)一名學(xué)生來協(xié)助實訓(xùn)室的管理。允許學(xué)生在申請到項目后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來安排時間，到開放實驗室進(jìn)行相關(guān)實驗。靈活的實驗時間及先進(jìn)的實驗設(shè)備，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時努力加快實驗室的信息化管理，學(xué)生可以通過刷校園卡進(jìn)入實訓(xùn)室，同時系統(tǒng)自動為其分配實驗位置，系統(tǒng)將每位學(xué)生的實訓(xùn)室使用情況匯總給任課教師，作為評定成績的一部分。實踐場所的信息化管理可以最大限度地延伸實訓(xùn)室的開放時間，同時有利于實訓(xùn)室的管理。

3.3 改革考核方式

對于實習(xí)、實訓(xùn)和課程設(shè)計要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式，考核要結(jié)合學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生在實踐過程中的態(tài)度、項目完成情況、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合因素。

對于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術(shù)》課程學(xué)生成績由線上、線下兩部分構(gòu)成。線上考核占比30%，包括在線測試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學(xué)生實驗室使用情況等組成。線下成績占比70%，由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項目完成情況、分析解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、期末考核等組成。

4 結(jié) 論

通過對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，從實踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法、開放實驗室等方面進(jìn)行教學(xué)改革，將分散實踐與集中實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

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