杜建春

摘要：小學語文教學體系中小學語文作業(yè)，不僅僅是對于課堂教學的鞏固，還是提高小學語文教學質量的重要途徑。文章積極從成功智力的理論出發(fā)，總結和歸納了當前小學語文作業(yè)設計存在的問題，倡導以成功智力理論去引導小學語文作業(yè)設計，在此基礎上提出了具體的小學語文作業(yè)設計策略，希望可以給予小學語文教學工作相應的參考意見。

關鍵詞：成功智力理論；小學語文；作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2

自從新課標實施以來，在減負和增效之間的權衡變得更加艱難，學生作業(yè)負擔過重，課堂效率低下，作業(yè)設計意識淡薄等問題都成為制約小學語文教學質量的因素。在這樣的情況下，積極倡導將成功智力理論作為引導思想，實現(xiàn)小學語文作業(yè)優(yōu)化設計，顯得尤為必要。

一 成功智力理論概況

所謂成功智力，是指學習主體在生活中取得成功需要的能力，他能夠正確認識自己獲取成功的能力，也能認識到自己存在的缺陷和不足，由此在權衡之后，采取正確的方式方法去達到預期的成功目標。從理論上來講，其主要分為分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力。斯滕伯格認為成功智力是智力多元化的整體，是不統(tǒng)一傳統(tǒng)智力的，以其更好的操作性和效果，在判斷學習主體成功智力方面發(fā)揮著積極作用。

二 當前小學語文作業(yè)設計存在的缺陷和不足

通過對于當前小學語文作業(yè)布置情況的調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文作業(yè)布置還存在以下的缺陷和不足：其一，作業(yè)布置目的性不強，教師布置作業(yè)沒有任何規(guī)劃，任何準備，隨意性很強，難以保證作業(yè)布置的合理性；其二，作業(yè)布置功能較單一，更多的教師將作業(yè)作為課堂知識鞏固的手段，忽視了學生發(fā)展性能力的培養(yǎng)，使得作業(yè)布置格局單一；其三，作業(yè)布置度量不統(tǒng)一，難以把握作業(yè)時間，很多時候都布置了過多的作業(yè)，很容易使得學生產(chǎn)生厭惡感；其四，作業(yè)布置忽視評價機制建立，難以將學生作業(yè)中存在的問題反饋到課程教學中去，失去了作業(yè)布置的意義。以成功智力理論的角度來看，機械重復性的作業(yè)不利于學生分析能力提高，知識鞏固題型的增多不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，書面作業(yè)過多不利于實踐性思維和能力的培養(yǎng)。

三 成功智力理論下小學語文作業(yè)設計策略

之所以倡導將成功智力理論運用到小學語文作業(yè)設計中去，是因為成功智力理論與小學語文作業(yè)設計之間存在很多的契合點。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，同樣關注于學生的個性化發(fā)展，堅持以人為本的理念；其二，注重學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強調學生創(chuàng)造能力的提升；其三，強調學生知識的運用，希望可以實現(xiàn)學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，成功智力理論下小學語文作業(yè)設計，設計到很多方面的內容，我們應該正視當前小學語文作業(yè)設計中存在的缺陷和不足，積極做好以下幾方面的工作：

3.1強化理解辨析，實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)

從理論上來講，分析性智力是成功智力的重要組成部分，其關注的是有意識的規(guī)定心理活動方向，以便找到問題的解決方案。為此我們應該在小學語文作業(yè)布置的過程中，強化理解辨析內的作業(yè)比重，以實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)。以小學語文游記類型的課文《頤和園》為例，在安排此課程作業(yè)的時候，教師就應該要求學生回去以游客的身份畫出頤和園的旅游圖，或者以導游的身份向大家介紹頤和園的最佳游覽路線，由此使得學生對于頤和園的整體空間有著清晰的認識，在此基礎上可以更加明確的去開展本課程的教學活動。切記在學生繪畫頤和園路線圖的時候，千萬不要由教師或者家長參與，避免其形成依賴意識，從而不利于其分析性智力的培養(yǎng)。

3.2啟發(fā)學生思維，關注創(chuàng)造性智力的鍛煉

處于小學階段的學生，其想象和創(chuàng)造力都是無窮的，這些都是鍛煉創(chuàng)造性智力的重要基礎和前提。為此，教師在布置作業(yè)的時候，關注學生思維培養(yǎng)，促進創(chuàng)造性智力的鍛煉，也是至關重要的。我們可以以小學語文《新型玻璃》的課程為例，教師可以布置這樣的作業(yè)：要求學生結合課本學習，想一想自己要是玻璃制造商，自己會制造出什么樣特點的玻璃，并且寫出其能夠運用到哪些地方，能夠幫助哪些人。在回答清楚這些問題之后，以寫一份新型玻璃生產(chǎn)建議信的方式，將學生這樣的創(chuàng)新想法郵寄給玻璃生產(chǎn)商。即使這樣的行為不會得到供應商的答復，但是這樣的舉動可以激發(fā)學生去思考，這對于培養(yǎng)其創(chuàng)造性智力是很有幫助的。

3.3強調動手實踐，關注實踐性智力的發(fā)展

素質教育關注于學生全面能力的發(fā)展，而不僅僅是學生學習成績的提升，這就要求在將成功智力理論運用到小學語文作業(yè)設計的過程中，強調動手實踐，關注實踐性智力的發(fā)展。具體來講，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，找到課程內容的實踐性內容，要求學生以實踐操作的方式去熟悉課本內容，從而使得教學過程更加高效的開展下去；其二，通過實踐性教學，使得學生意識到小學語文作業(yè)也是富于樂趣的，而不是單調的做作業(yè)，由此激發(fā)其學習語文課程的積極性，從而營造更加健康的小學語文學習氛圍；其三，盡可能的加大對于小學語文實踐課程的投入，引導教師學習實踐課程教學知識，以保證實踐課程與課后作業(yè)相互吻合，保證小學語文教學質量的不斷提高和進步。

四，結束語

綜上所述，成功智力理論為引導，去實現(xiàn)小學語文作業(yè)優(yōu)化設計，不僅僅是改變當前小學語文作業(yè)現(xiàn)狀的重要途徑，還有利于推動我國小學素質教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們應該針對當前小學語文作業(yè)設計中存在的缺陷和不足，積極采取對應的措施進行改善和調整，尤其是以成功智力理論為引導，去實現(xiàn)小學語文作業(yè)設計內容的調整，設計方法的改善，設計體系的完善，以保證成功智力理論與小學語文作業(yè)設計實現(xiàn)更好的融合。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的積累，小學語文教學質量將會得到不斷的提高，為推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出突出的貢獻。

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