林清瑜　劉素君

[摘 要]外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)近期被外語(yǔ)教學(xué)研究廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響因素多種多樣，根據(jù)實(shí)際情況，提出網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中教師新能力缺失和學(xué)生主體性發(fā)揮受阻的教學(xué)對(duì)策，采取培養(yǎng)學(xué)生的意志力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略及提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度的途徑，從而減少或克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué) 負(fù)動(dòng)機(jī) 教學(xué)啟示

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0080-02

一、引言

動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中最重要的心理因素和個(gè)體差異因素之一。目前，研究者更多關(guān)注了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極面，對(duì)于消極面即負(fù)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)不足，而國(guó)內(nèi)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極面的研究又以對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子的提取和歸納為主。[1]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示仍然鮮有文獻(xiàn)進(jìn)行探索，基于此，本文試圖對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的相關(guān)因素展開(kāi)系統(tǒng)分析，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)效果的改善提出有針對(duì)性的教學(xué)建議。

二、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中的負(fù)動(dòng)機(jī)及其影響因素

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域，負(fù)動(dòng)機(jī)（Demotivation）是一個(gè)相對(duì)較新的概念，還沒(méi)有太多較為明確的定義，目前學(xué)界也有學(xué)者將負(fù)動(dòng)機(jī)翻譯為動(dòng)機(jī)減退、動(dòng)機(jī)削減等。負(fù)動(dòng)機(jī)這一術(shù)語(yǔ)最初由德?tīng)柲粒―ornyei）提出。他認(rèn)為，負(fù)動(dòng)機(jī)更關(guān)注一系列外部力量，它們會(huì)削弱行為意向或者是某種正在發(fā)生的行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。[2]該定義僅僅看到了外部力量或外部因素，之后更多的國(guó)內(nèi)外研究者認(rèn)為，導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素既應(yīng)包括外部因素也應(yīng)包括內(nèi)部因素。[3] 本研究將負(fù)動(dòng)機(jī)定義為在學(xué)習(xí)過(guò)程中因受各種外部因素或者學(xué)習(xí)者自身因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步減退或完全喪失。

（二）網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素

影響網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的因素包括外部因素和內(nèi)部因素，前者涉及面廣，包括外語(yǔ)教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件、社會(huì)人才市場(chǎng)和家長(zhǎng)的要求等；后者主要指學(xué)習(xí)者興趣缺失、信心喪失、基礎(chǔ)較差以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)茸陨硪蛩?。但是筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)環(huán)境屬于工具范疇，其功效關(guān)鍵取決于使用者，即教師和學(xué)生，此兩者對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生尤為重要。

（1）教師因素。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互性教學(xué)模式的特點(diǎn)中，可知影響師生、生生交互和參與數(shù)量、質(zhì)量的一個(gè)重要因素是教師的主導(dǎo)地位。而主導(dǎo)地位的有效發(fā)揮與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的新能力是息息相關(guān)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師新能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力。[4]

首先，教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心要素，制約著教師教學(xué)能力的提高，從而制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。[5]然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控手段較單一，幾乎所有教師都只是利用網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)里提供的教學(xué)管理模塊，僅僅查閱這些量化的信息和數(shù)據(jù)并據(jù)此對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，往往不能真正反映出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等隱性的情感因素。

其次，教師的信息素養(yǎng)能力是促使英語(yǔ)課程和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)整合的關(guān)鍵因素。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，有些外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)仍較低，不能恰如其分地整合利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

再次，在教學(xué)研究方面，教師也不主動(dòng)反省自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，缺乏大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格刻板，缺乏教學(xué)藝術(shù)魅力。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必打擊學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的持久性和積極性，逐步促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移。

（2）學(xué)生因素。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。心理因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略缺失以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平低下等方面都有可能使學(xué)習(xí)者興趣消減、信心喪失，從而影響主體性的發(fā)揮。

首先，學(xué)習(xí)者心理因素方面的意志力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。如果不能持之以恒，任何學(xué)習(xí)方法都是空談，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下尤其如此。由于部分學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，習(xí)慣了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中時(shí)常感到孤立無(wú)助，渴望得到他人的幫助與指導(dǎo)，不會(huì)圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容安排自主學(xué)習(xí)，在遇到困難和阻力時(shí)，不是主動(dòng)地查閱資料自主解決問(wèn)題，而是消極等待或終止學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志薄弱。

其次，高級(jí)學(xué)習(xí)策略的缺失也會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一般而言，學(xué)習(xí)者都能夠靈活使用簡(jiǎn)單的認(rèn)知策略，如學(xué)生可以通過(guò)搜索工具獲取優(yōu)質(zhì)資源，并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互功能應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。但是，部分學(xué)習(xí)者還不能自如地使用一些高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，如“學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷用英語(yǔ)進(jìn)行自我提問(wèn)”“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思”等元認(rèn)知策略，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)使學(xué)生的積極性逐漸下降，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松勁情緒。

再次，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握的程度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定影響。網(wǎng)絡(luò)高手在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更容易獲取需要的外語(yǔ)知識(shí)，更容易感受到網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；相反，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不甚精通的學(xué)習(xí)者往往容易遭受挫折，很難在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

三、負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教師新能力缺失的對(duì)策

（1）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教師隊(duì)伍。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的新能力要求更加全面，要求教師既是語(yǔ)言專家又是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家，因此，對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的重要保證。真正科學(xué)的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該是新技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不是技術(shù)本身。具體而言，可以采取切實(shí)有效的校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟讀、參加國(guó)內(nèi)各種外語(yǔ)教師教育研修班以及國(guó)外語(yǔ)言短訓(xùn)班等非學(xué)歷教育模式，開(kāi)展一些網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)法的探討活動(dòng)和信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩活動(dòng)等，逐步實(shí)現(xiàn)提高外語(yǔ)教師教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力雙重目標(biāo)。

（2）發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，新模式下的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控能力的要求更具挑戰(zhàn)性。首先，要強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的雙向交流和反饋的通訊機(jī)制，通過(guò)多種通訊工具與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別交互，獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與監(jiān)控過(guò)程中一些不容易量化的信息。其次，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教務(wù)部門(mén)或外語(yǔ)教學(xué)部門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家或同行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等外部監(jiān)督干預(yù)和指導(dǎo)的方式發(fā)展教師的監(jiān)控能力，最終達(dá)到對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)和控制。

（二）學(xué)生主體性發(fā)揮阻礙因素的應(yīng)對(duì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的意志力。優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來(lái)就有的，而是在克服困難的過(guò)程中逐漸形成的。在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課伊始，就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解到學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，提升他們面對(duì)困難的承受力。在接下來(lái)的教學(xué)中可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，利用netmeeting和icq等網(wǎng)絡(luò)交流軟件，開(kāi)展豐富多彩的興趣小組活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容需健康、有趣味，包括朗誦、主題辯論、英語(yǔ)短劇、情景對(duì)話、幽默故事等多種形式。一旦學(xué)生帶著愉悅的心態(tài)去參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，困難和阻力就會(huì)迎刃而解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。培養(yǎng)元認(rèn)知策略需要進(jìn)行計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略與自我評(píng)估策略三種策略的訓(xùn)練。計(jì)劃策略訓(xùn)練是元認(rèn)知策略培養(yǎng)的第一步。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生首先對(duì)照自己與班級(jí)其他同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)，準(zhǔn)確定位，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源制訂出力所能及的學(xué)習(xí)計(jì)劃。自我監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況等。常用的自我監(jiān)控訓(xùn)練方法有自我提問(wèn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和程序?qū)W習(xí)法。自我評(píng)估策略一般包含學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的評(píng)估和策略使用情況的評(píng)估。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以采用一些多元的評(píng)估方式如“同伴互評(píng)”“學(xué)習(xí)檔案法”“合同教學(xué)法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估策略。

（3）提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度。組織開(kāi)展新生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)摸底工作，對(duì)于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行最基本的操作培訓(xùn)?？梢栽O(shè)立學(xué)生會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部，建設(shè)一支學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員隊(duì)伍，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及計(jì)算機(jī)基本技能培訓(xùn)，并且在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中繼續(xù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和相關(guān)技術(shù)服務(wù)，不斷提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。一方面保證了網(wǎng)絡(luò)硬件資源的合理有效使用，另外一方面也降低了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)的難度，保持其外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

本研究在定義外語(yǔ)教學(xué)研究中負(fù)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析了負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響因素，并從中尋找改善網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)效果的途徑，從而為教師減少或克服高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)提供建議。但是，在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)環(huán)境中仍有許多導(dǎo)致動(dòng)機(jī)退化的其他因素存在，還需在未來(lái)的研究中深入挖掘。

[ 注 釋 ]

[1] 胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的模型構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010（3）：41-44.

[2] D？觟rnyei Z，Ushioda E.Teaching and researching： Motivation[M].London：Routledge，2013.

[3] 周慈波，王文斌.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（1）：48-55.

[4] 陳鳳燕.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師新能力結(jié)構(gòu)探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：38-39.

[5] 李森，彭桂芳.教師教學(xué)監(jiān)控能力研究：回顧與展望[J].當(dāng)代教師教育，2013（3）：7-12.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]