劉祥樓　牟海維　劉興斌

[摘 要]研究生創(chuàng)新教育應(yīng)該在研究創(chuàng)新教育深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)工科碩士研究生創(chuàng)新教育中面臨的諸多問(wèn)題，探索校企聯(lián)合創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。歷經(jīng)十年的實(shí)踐，探索出以校企合作為基礎(chǔ)、研發(fā)中心為平臺(tái)、研究課題為依托、研發(fā)資金為支撐、創(chuàng)新教育為核心、雙導(dǎo)師制為特征、三段式教育為主體的新型培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，該培養(yǎng)模式有助于提高碩士研究生創(chuàng)新能力，具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 校企聯(lián)合培養(yǎng) 工科研究生

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0049-02

創(chuàng)新能力是衡量國(guó)家軟實(shí)力的重要標(biāo)志。創(chuàng)新能力的提高必須以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者針對(duì)創(chuàng)新教育的研究可概括為三種觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為創(chuàng)新教育不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求；第二種認(rèn)為創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法；第三種認(rèn)為創(chuàng)新教育是與接受教育相對(duì)而言的以繼承為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價(jià)值取向的新型教育。無(wú)論是把研究生創(chuàng)新教育當(dāng)成教育理念的革新，還是教育方法的創(chuàng)新，抑或是價(jià)值取向的更新，都必須要緊緊圍繞如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，進(jìn)而尋求具體創(chuàng)新教育的方法和途徑。通過(guò)校企雙方合作培養(yǎng)碩士研究生十年的實(shí)踐，我們摸索出了一種適合工科研究生創(chuàng)新教育的新型校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

一、工科碩士研究生創(chuàng)新教育面臨的問(wèn)題

研究生教育作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，處于整個(gè)教育鏈的最高端。研究生的創(chuàng)新能力是國(guó)家整體創(chuàng)新水平的重要體現(xiàn)和保障。面對(duì)工科碩士研究生創(chuàng)新教育實(shí)際，教育方主要體現(xiàn)出三個(gè)方面的不足：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念相對(duì)傳統(tǒng)，弱化了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式程式化，缺少不同課題組之間，尤其是缺少跨學(xué)科的交流和思維碰撞；三是創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境單一化，缺少與企業(yè)的密切接觸，這使得研究課題缺少針對(duì)性和實(shí)用性。

研究生作為受教育方自身也存在三個(gè)方面的不足：一是思維自由度小，盲目崇拜和過(guò)度依賴導(dǎo)師，缺少叛逆思想和創(chuàng)新思維；二是主觀能動(dòng)性差，滿足于借鑒別人的方法來(lái)被動(dòng)完成自己的任務(wù)；三是探索精神匱乏。這些問(wèn)題無(wú)疑是創(chuàng)新教育的瓶頸。面對(duì)上述問(wèn)題，如何采取行之有效的方法予以應(yīng)對(duì)和解決，值得我們進(jìn)一步深入研究和探討。

二、工科碩士研究生校企聯(lián)合創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建

創(chuàng)新型人才必須具備高標(biāo)準(zhǔn)的思想品質(zhì)、思維方式和行為個(gè)性。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出，在學(xué)位與研究生教育中，影響創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要因素包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)方法、個(gè)性培養(yǎng)、管理工作。也有學(xué)者針對(duì)全日制工程碩士教育提出，未來(lái)的工程師應(yīng)該依靠工程師與科學(xué)家共同培養(yǎng)，應(yīng)該探索工程型科學(xué)家與科研型工程師合理配比的雙師型師資結(jié)構(gòu)。

綜合上述觀點(diǎn)，針對(duì)研究生的創(chuàng)新教育，我們進(jìn)行了一系列的研究與探索。圍繞工科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，我們選擇校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用三段式創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案，尋求思想觀念、思維模式、培養(yǎng)方式三個(gè)方面的突破。在實(shí)踐中，按工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面，應(yīng)具有創(chuàng)新活力的未來(lái)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本著以創(chuàng)新教育理論為支撐，以研究生的電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主題，以培養(yǎng)研究生具有扎實(shí)的專業(yè)基本功、具備學(xué)習(xí)和掌握交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力、具有求真和質(zhì)疑的意識(shí)以及頑強(qiáng)的意志力為突破口，培養(yǎng)研究生逐步形成創(chuàng)新習(xí)慣。堅(jiān)持課程教學(xué)以實(shí)際工程應(yīng)用為導(dǎo)向、以未來(lái)工程人才具備的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)、以激發(fā)其創(chuàng)新能力為核心的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的創(chuàng)新思維模式、寬厚的專業(yè)知識(shí)背景、堅(jiān)實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)和嫻熟的實(shí)踐操作技能這四項(xiàng)核心內(nèi)容，提出了以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和思維、激發(fā)研究生的創(chuàng)新欲望和激情、形成研究生的創(chuàng)新習(xí)慣和能力三位一體的培養(yǎng)方案。具體創(chuàng)新教育培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)為三段式教育形式。第一是理論學(xué)習(xí)階段，利用一年左右的時(shí)間安排10門基礎(chǔ)理論課程，讓研究生重點(diǎn)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)學(xué)位課，為研究生構(gòu)建創(chuàng)新知識(shí)體系奠定理論基礎(chǔ)。第二是創(chuàng)新孵化階段，利用3-6個(gè)月的時(shí)間，開設(shè)10講專題系列講座，使研究生了解學(xué)科前沿技術(shù)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和思維方法，從事電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)，參加“挑戰(zhàn)杯”大賽和研究生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，在豐富研究生專業(yè)知識(shí)背景的同時(shí)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新欲望。第三是創(chuàng)新實(shí)踐階段，利用一年半左右的時(shí)間讓研究生進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)新基地從事畢業(yè)論文及相關(guān)課題研究，使研究生在攻堅(jiān)克難的過(guò)程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，能培養(yǎng)研究生自身的創(chuàng)新習(xí)慣。研究生創(chuàng)新教育校企聯(lián)合培養(yǎng)體系的構(gòu)成核心要素有四個(gè)：創(chuàng)新平臺(tái)、研發(fā)項(xiàng)目、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生，具體構(gòu)成見(jiàn)圖1。在實(shí)踐中，我們重點(diǎn)突出三個(gè)結(jié)合：研究生論文選題要與科研項(xiàng)目密切結(jié)合；要置身科研團(tuán)隊(duì)與研究開發(fā)密切結(jié)合；要親歷生產(chǎn)實(shí)際與創(chuàng)新實(shí)踐密切結(jié)合。這樣既培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識(shí)，又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。在該創(chuàng)新體系中，企業(yè)和高校作為創(chuàng)新平臺(tái)的兩個(gè)共建主體相互合作、協(xié)同創(chuàng)新，企業(yè)主要根據(jù)生產(chǎn)上科技引領(lǐng)需要提供研發(fā)需求、投入儀器設(shè)備和研發(fā)資金；高校則根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目需求提供研究所需的理論支撐、技術(shù)支持和人力保障。

三、工科碩士研究生校企聯(lián)合創(chuàng)新教育培養(yǎng)實(shí)踐

大慶油田測(cè)試技術(shù)服務(wù)分公司有生產(chǎn)兼科研開發(fā)的任務(wù)需求，有培養(yǎng)研究生的能力，有專業(yè)合作基礎(chǔ)及良好的校企關(guān)系。該企業(yè)是集“測(cè)試服務(wù)、科技研發(fā)、儀器制造”三位一體的專屬企業(yè)，其面臨的生產(chǎn)測(cè)井難題多為領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)前沿課題。東北石油大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院與該企業(yè)合作了10年。從最初的測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器專業(yè)，到現(xiàn)在的儀器儀表工程專業(yè)碩士領(lǐng)域，學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位兩種類型的碩士研究生在校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式下實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育。10年的校企合作，有以下三點(diǎn)重大的收獲：創(chuàng)新基地建設(shè)、形成雙方定期互訪機(jī)制、取得多項(xiàng)科研成果。此外，在人才培養(yǎng)、成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化等方面也有顯著成效。校企聯(lián)合真正實(shí)現(xiàn)了各取所需、雙建共贏。

四、結(jié)論

通過(guò)近10年的探索與實(shí)踐，我們尋找到了一條以校企合作為基礎(chǔ)、研發(fā)中心為平臺(tái)、研究課題為依托、研發(fā)資金為支撐、創(chuàng)新教育為核心、雙導(dǎo)師制為特征、三段式教育為形式的工科研究生創(chuàng)新教育校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。該模式更加適合工科專業(yè)碩士學(xué)位研究生的創(chuàng)新教育。在該培養(yǎng)模式中，高校、企業(yè)、導(dǎo)師和研究生四個(gè)主體緊緊圍繞創(chuàng)新平臺(tái)形成了有機(jī)整體，并建立了一個(gè)良性運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐證明，校企合作必須要有雙建共贏的意識(shí)、真誠(chéng)合作的態(tài)度、協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制以及科學(xué)管理的運(yùn)行模式，這樣才能取得成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]