潘玉

初中班主任擔任了多重角色，其即是教育的管理者，又是組織者和引導者。對于班主任而言，其管理工作開展順利與否直接影響了整個班級的管理風貌。在當前新課改不斷推進的形勢下，班主任日常管理工作也發(fā)生了改變，同時在新形勢下也表現(xiàn)出一定程度上的不適應和滯后，因此難以避免地出現(xiàn)各類管理問題。因此我們有必要基于初中生心理特點對初中班主任管理工作現(xiàn)狀與問題展開深度剖析，采取有效的對策推動班務管理工作，提高班級管理工作效率。

一、初中學生心理特點分析

初中時期，學生思維中潛藏的批判性以及獨立性有了明顯發(fā)展，其自我認知態(tài)度體驗以及社會性情感同時也有了很大進步，個人依賴性明顯減少，堅韌、毅力等優(yōu)點與個性褶褶閃光，使之更勇于其克服困難，解決問題。但同時也存在閉鎖心理、偏激固執(zhí)以及孤獨等負性情緒因素，因此在行動方面往往存在優(yōu)柔寡斷或者魯莽草率等問題。學生在這一時期已經(jīng)脫離了原有的被動迎合外部狀況的思維狀態(tài)，而表現(xiàn)出較為鮮明的積極性以及主動性，所以班主任應在此種情況下予以合理引導，為學生創(chuàng)設健康成長的教育環(huán)境。

二、初中班主任管理工作中出現(xiàn)的一些問題

1.班主任個人問題

①管理方法不合理。我國傳統(tǒng)的教學思想較為嚴厲，不少教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，秉承“嚴師出高徒”這一管理理念，在開展班務管理時極為嚴格，崇尚絕對權威。殊不知時代在發(fā)展，社會也不斷進步，新時代背景下教育管理模式與方法均發(fā)生根本性變化，新課改也要求教師與學生之間應盡量展開互動交流，重視師生和諧關系的構建。但仍然有部分班主任固執(zhí)沿用傳統(tǒng)管理方式，對于犯錯誤的學生給予嚴厲處罰、批評，更有甚至不注意言辭而大肆謾罵，這對于學生心理是一個極為嚴重的傷害，不僅無益于班務管理工作，更損傷了師生之間關系的和諧性。②心理健康問題。由于大部分初中班主任均在開展班務管理的同時還負責專業(yè)課教學，因此其承受的壓力較其他專業(yè)教師更多，例如社會壓力、家庭壓力以及學生成績、教學效果等，導致教師長期處于緊張、繁忙的工作狀態(tài)，雖然其逐步適應了這一壓力，但是其心理狀態(tài)、生活以及工作狀態(tài)依然受到了潛移默化的改變，由此可能導致心理健康問題。所以初中班主任在工作過程中應充分重視這一問題，積極調(diào)整個人心理狀態(tài)，保持良好的心態(tài)以及工作狀態(tài)。

2.學生問題

①嚴重缺乏集體主義感。隨著市場經(jīng)濟的開放與發(fā)展，不少學生在不良社會風氣的影響下喪失了集體主義感，其奉行在不違法的基礎上隨意謀取和爭奪個人利益，往往以自我為中心。這種行為主要是因為缺失集體主義感，并在錯誤價值觀影響與引導下而產(chǎn)生，一般以對他人漠不關心、我行我素、不關心他人感受、自由散漫以及缺乏愛心為表現(xiàn)。②陷入思想誤區(qū)。學生以學習為主要任務和職責，然而不少學生陷入學習無用論這一思想誤區(qū)，認為學習是對時間的浪費，而畢業(yè)以后立即工作賺錢則是最合理的選擇。這種資本至上、金錢至上的理論對學生認知產(chǎn)生了極大的誤導和影響，不少初中生其往往過早結束學習生涯，導致整體教育水平被拉低。③學習興致不高。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類復雜而又紛繁的意識形態(tài)也隨之生根發(fā)芽，在一部分不良思潮的影響下，學生沉迷于網(wǎng)絡、早戀等較為新鮮的事物而無法自拔，由此缺乏學習積極性，情緒較為低落。

三、初中班主任如何加強班級管理工作

1.班主任應言傳身教、以身作則

在班務管理工作中，班主任應重視自身形象的樹立，積極與學生展開溝通交流，構建和諧的師生關系，與之打成一片，從而對學生有更為徹底和全面的了解。在此過程中班主任不僅應重視言語教育，同時還應落實到實際行動中，以身作則。古人有云：其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。由此可見班主任首先應重視自身素質(zhì)的提高，營造良好的形象，在班務管理工作中做到言傳身教，踐行以德育人的理念與原則。所以作為班主任的我們應做到自尊、自信以及自愛，在律己的基礎上營造和諧的師生關系，從而得到學生的尊重、敬愛、認同以及接納。

2.應與學生真誠展開溝通，充分激勵學生

對于班主任而言，征得學生的信任與理解是極為重要的，班主任應始終保持一顆真誠的心來對待學生，給予必要的愛護與關心，并通過個人正確的言行舉止作為學生們的表率，以此與學生達成認可與一致。在此過程中班主任應注意細致觀察，善于抓住時機來開展信心教育。例如通過革命先烈故事激發(fā)學生愛國之情，并給予合理引導將其轉(zhuǎn)化為努力學習、奮發(fā)向上的不竭動力，從而以班級為單位營造出濃郁的學習風氣；可組織學生參與學雷鋒活動、外出踏青、演講比賽或者社區(qū)活動，通過此類方式開展人生觀以及價值觀方面的教育工作；還可選擇學生日常生活中熟悉的故事以及事物來展開相關教育?？偠灾?，身為班主任的我們善于設計教育活動，有效激勵學生，從而激發(fā)其學習熱情、欲望和動力。

3.正確引導學生，糾正其認知錯誤

班主任應通過及時的溝通交流來了解學生內(nèi)心所想，并保持適當?shù)慕涣黝l次，也加深彼此的交流內(nèi)容和感情，同時還應對一部分“問題學生”予以針對性的引導，幫助其樹立合理的人生觀與價值觀，積極改正以往認知錯誤。以最近網(wǎng)絡媒體廣泛報道的少年練習“一刀斃命法”殺死室友的事件為例，筆者在班務會上剖析了這一事件發(fā)生的原因，引導學生們對兇手張某過于敏感的性格、家庭背景與成長經(jīng)歷、只知勝者為王而無視法律威嚴的特點有了正確認識，強調(diào)了正確的價值觀與人生觀對于一個人健康成長的重要性。學生們在認識到這一事件背后原因后紛紛唏噓不已，那些平日里愛逃課、上網(wǎng)、吹噓江湖義氣的學生也認識到了自身行為的幼稚，在后來均有很大的改觀。

總的來說，初中生班主任在開展班務管理過程中涉及多方面因素，因此難以避免地出現(xiàn)一些問題，對班級管理工作也造成諸多不良影響。對于班主任而言，班務管理作為一項系統(tǒng)工作具有動態(tài)化的特點，我們在此過程中應始終著眼于學生心理特點，不斷努力，積極推進班級管理工作，引導學生堅定、正確地邁出每一步，為國家和社會培養(yǎng)真正的人才。