單晶晶

摘 要：高職院校能夠?yàn)樯鐣斔透嗟募夹g(shù)型人才，給社會輸送新鮮的血液，促使社會發(fā)展的不斷深入。近年來為了能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，許多高職院校一直在進(jìn)行體制改革，從院校的教師職后培訓(xùn)為入手點(diǎn)來提升教師的自身能力，旨在使學(xué)校的體系更加的科學(xué)化和系統(tǒng)化，本文就從目前我國高職院校韓語教師職后培訓(xùn)制度進(jìn)行簡單地探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；韓語教師；職后培訓(xùn)制度

1.高職院校教師職后培訓(xùn)的意義

（1） 滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是向社會輸送優(yōu)質(zhì)的崗位人才而非理論人才，和其他技術(shù)類的專業(yè)類似，語言類專業(yè)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地將語言逐漸融入到自身，逐漸將其轉(zhuǎn)化成為一種技能，使其在以后的工作崗位中更好地運(yùn)用。韓語在學(xué)習(xí)的過程中需要通過不斷地實(shí)踐才能越來越熟練，因此作為高職韓語教師就應(yīng)該不斷的優(yōu)化自身的知識體系，從而在教學(xué)的過程中根據(jù)自己學(xué)習(xí)的新體會來幫助學(xué)生熟練地掌握。作為學(xué)校就應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，從而不斷地完善教師職后培訓(xùn)制度，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也只有這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）滿足高職學(xué)校發(fā)展的需要。高職學(xué)校想要發(fā)展就應(yīng)該從自身做起，不斷地提升教學(xué)的環(huán)境和質(zhì)量，學(xué)校在尋求發(fā)展的過程中不能僅僅依靠學(xué)校硬件條件的優(yōu)化，同時還要不斷提升其內(nèi)涵的建設(shè)工作，而內(nèi)涵的建設(shè)一方面是學(xué)校的教學(xué)制度體系，另一方面就是教師隊(duì)伍的建設(shè)。近幾年國家越來越重視高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，但是教師隊(duì)伍的整體水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證，因此高職院校想要發(fā)展就必須從師資力量抓起，努力提升教師的素質(zhì)建設(shè)，提升學(xué)校整體的教學(xué)水平。

（3）滿足人才培養(yǎng)的客觀需求。目前國內(nèi)高職院校的人才培訓(xùn)模式主要是照搬本科院校的培訓(xùn)模式，然而隨著社會的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)展現(xiàn)出不能適應(yīng)技術(shù)性人才培訓(xùn)的需求信號，所以高職院校在培育人才時一定要緊扣社會的需求，不能和社會脫軌，不然這樣會造成教學(xué)資源和人力資源的極大浪費(fèi)。新時代的高職教育最注重的是使用性人才的培育，因此高職院校在進(jìn)行教學(xué)模式改革的同時應(yīng)將教育出具有市場競爭力的全能型人才作為目標(biāo)，這一切的前提都是要學(xué)校重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，而具體的實(shí)現(xiàn)者則是在崗的教師，所以高職院校的教師職后培訓(xùn)也是人才培養(yǎng)的客觀需求。

2.高職院校韓語教師職后培訓(xùn)的問題

（1）沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)理念。在高職院校中學(xué)校只注重教師的職前培訓(xùn)，而忽略了職后培訓(xùn)的重要性，主觀地認(rèn)為語言類教師完全可以是一次性的教育，畢竟語言類知識不會隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)較大的改變，因此對韓語教師的職后培訓(xùn)容易忽略。作為教師職前的教育知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，韓語雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但是教師若沒有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，則不能將所掌握的知識理論很好地通過科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行傳達(dá)，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量跟不上。因此系統(tǒng)性、針對性的韓語教師職后培訓(xùn)制度是直接影響教學(xué)質(zhì)量的前提之一。

（2）培訓(xùn)的內(nèi)容和社會的發(fā)展需求不符。高職韓語教師的職后培訓(xùn)需要了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求情況，并將這一需求融合到各個專業(yè)課程中，在培訓(xùn)的方式讓教師能夠全面地了解教學(xué)的目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)的韓語教師職后培訓(xùn)中，學(xué)校無視社會發(fā)展的需求直接將培訓(xùn)的內(nèi)容的條框和結(jié)構(gòu)定死，因此老師的在接受培訓(xùn)時缺乏選擇權(quán)，這就導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。

3.高職韓語教師職后培訓(xùn)的對策

（1）建立全新的職后培訓(xùn)理念，培訓(xùn)目標(biāo)明確。高職院校的韓語教師的職后培訓(xùn)不僅是提升教師隊(duì)伍專業(yè)技能，還要通過提升教師的素質(zhì)繼而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)該建立全新的職后培訓(xùn)理念，關(guān)注韓語教師的自身發(fā)展。在入職后培訓(xùn)的過程中一定更加注重系統(tǒng)化和專業(yè)化，根據(jù)不同的老師進(jìn)行給個性化培訓(xùn)，例如，專業(yè)能力強(qiáng)但是教學(xué)理念相對薄弱的教師應(yīng)該注重對教學(xué)方法的培訓(xùn)，而擁有系統(tǒng)的教學(xué)理念但是韓語的專業(yè)性稍弱，就應(yīng)該通過提升教師的韓語運(yùn)用能力，來促進(jìn)其全面的發(fā)展，明確了培訓(xùn)目標(biāo)之后教師能夠真正的從培訓(xùn)中受益。

（2）強(qiáng)化培訓(xùn)考核制度，建立完善的評級機(jī)制。職后培訓(xùn)的考核機(jī)制非常的重要，通過培訓(xùn)考核一方面能夠充分認(rèn)識到培訓(xùn)的效果，不斷地調(diào)整培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；另一方面還能從評價過程中對韓語教師的素質(zhì)和缺陷有一個全面和清晰的認(rèn)識，通過了解信息能夠在以后的培訓(xùn)中適當(dāng)?shù)叵蚱醯姆矫孢M(jìn)行傾斜，彌補(bǔ)教師素質(zhì)的短板。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱巧英，晁銘鑫.高職院校教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題分析[J].河南農(nóng)業(yè)，2012（14）.

（作者單位：江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）