馬禮俊

摘要：新課改的教育理念，可以理解為通過改變教學(xué)方式，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最后提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教育對學(xué)生的影響力，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。以前提起學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都會皺眉頭，可見學(xué)習(xí)對學(xué)生來說其沉重、煩悶感已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的樂趣。高中物理知識，相對于初中的物理，將會更加的深奧和全面，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而新課改背景下的有效課堂教學(xué)，則是用更科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生克服困難，學(xué)會自己解決難題的方式、方法。

關(guān)鍵詞：新課改；物理知識；有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.7

在物理方面的新課改有效教學(xué)目標(biāo)，是改變以往教學(xué)中老師對學(xué)生單方面的傳輸知識，注重結(jié)果的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主鉆研、分析物理知識，并且通過學(xué)生之間的討論、交流完善學(xué)生的想法、表達(dá)能力以及社交能力。同時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變老師“教學(xué)”為學(xué)生“想學(xué)”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、物理教學(xué)中存在的問題分析

（一）、老師方面的問題

部分物理老師在教學(xué)時，教學(xué)理念和教學(xué)目的上存在偏差，抱有的教育思想過于陳舊，并沒有新時代新教育的思想覺悟，對學(xué)生灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)意義，仍是以考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)目的，這違背了新課改的教育理念。從而讓老師在課堂教學(xué)時，過于依照課本的內(nèi)容，令物理課堂教學(xué)變得生硬、枯燥，而因為其目的和內(nèi)容針對的是讓學(xué)生如何取得較高分?jǐn)?shù)，所以就造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，而且加重了死記硬背物理公式的現(xiàn)象。這樣就令學(xué)生在解決情境中出現(xiàn)的問題時，首先考慮的是物理課本上的文字和物理公式，從而忽略了物理知識所闡述的現(xiàn)象與道理，令物理本身的可研究性消失于學(xué)生的腦海中。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終結(jié)果可大致分為兩種，一是未來從事物理相關(guān)的工作，二是通過對物理的了解，幫助學(xué)生健康的成長和生活，但因為老師在教學(xué)理念上存在的偏差，就會導(dǎo)致學(xué)生不知道在高中學(xué)習(xí)物理的真正意義，對于以后的規(guī)劃也會有所欠缺。

（二）、學(xué)生方面的問題

高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理大致可分為積極型和被動型，其中積極型又可細(xì)分為興趣型和努力型。興趣型的學(xué)生是因為真正把物理知識當(dāng)做自己的興趣而學(xué)習(xí)，但這種學(xué)生非常少。努力型的學(xué)生，則是為了取得更好的、理想的成績，但因為對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度存在偏差，很容易導(dǎo)致不能靈活的運(yùn)用物理知識，實踐能力相對較弱。被動型的學(xué)生，則是完全或基本依靠老師的吩咐、命令而學(xué)習(xí)，會把物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個任務(wù)，并且會以應(yīng)付的心態(tài)去完成任務(wù)，而當(dāng)任務(wù)完成時，不會花時間，進(jìn)一步的去鉆研物理知識，更加不會積極主動的預(yù)習(xí)和花費(fèi)更多的時間去復(fù)習(xí)物理知識，這樣學(xué)生在遇到難題時，就比較容易放棄思考，當(dāng)難題積累的越來越多，學(xué)習(xí)的困難逐漸加大，最后就會放棄學(xué)習(xí)物理知識。

二、物理課堂的有效教學(xué)

（一）、物理教學(xué)與生活相結(jié)合

在新課改的教育理念中，核心的意義是改變過去被動、死板、枯燥的種種不利于學(xué)生未來成長和對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理產(chǎn)生不良影響的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的意識。物理課堂教學(xué)中把物理知識與相關(guān)的生活相結(jié)合，則是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生仍是被動的聽老師講課和完成老師布置的作業(yè)，那么無論多么生動、生活化的課堂教學(xué)，都不能達(dá)到全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的，自然也不能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)生物的興趣，最終嚴(yán)重限制了生物課堂生活化教學(xué)的效果。

想要改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度為積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要要改變以往物理老師在課堂教學(xué)中的唯一主導(dǎo)的地位，所以在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多“說”，這“說”包括學(xué)生的提問和學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，令學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)之一。其次，在把書本上的知識與生活相結(jié)合的時候，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)覺生活中存在的物理知識，而不是單憑老師一個人的講述。

物理中的力學(xué)，是日常中最為常見的物理現(xiàn)象，如上圖所示：射箭、足球、跳遠(yuǎn)和舉重這四個運(yùn)動項目，想要做好這些運(yùn)動買就要控制好力量的使用。老師可以以此來設(shè)計問題，比如射箭運(yùn)動中人與目標(biāo)的距離，舉重運(yùn)動員需要舉起的重量，然后讓學(xué)生談?wù)摵陀嬎愀鞣N力的使用，以得出最有效的力的使用方法。

（二）、提高物理課堂教學(xué)內(nèi)容的“質(zhì)”

物理課堂教學(xué)的內(nèi)容，將直接影響學(xué)生對物理只是的探究意識。在新課改的背景下，物理老師在課堂教學(xué)時，對學(xué)生的提問應(yīng)減少“量”而增加其“質(zhì)”，問題的答案應(yīng)改變以往由數(shù)字和字母所組成的結(jié)果，轉(zhuǎn)由物理現(xiàn)象或讓這種物理現(xiàn)象出現(xiàn)的方法為答案。課堂教學(xué)的方式可以是以物理知識為核心的故事形式，然后由學(xué)生通過運(yùn)用物理知識來對其進(jìn)行分析和研究，找出產(chǎn)生這種物理現(xiàn)象的原因及解決問題中出現(xiàn)的物理相關(guān)的難題。老師在讓學(xué)生思考和解答問題時，可改變以往學(xué)生默默無聲的獨(dú)子思考方式，讓學(xué)生以四人或四人以上為學(xué)習(xí)小組，交流和探討彼此的想法，在開拓學(xué)生思維的同時，還以讓學(xué)習(xí)態(tài)度較積極的學(xué)生帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生之間討論的內(nèi)容，老師可以設(shè)定為與學(xué)生日常相關(guān)的物理知識。如：在講到電流相關(guān)知識時，可以把焦耳定律Q=I2Rt（Q=電熱，I=通過導(dǎo)體的電流，R=導(dǎo)體的電阻值，t=通電時間）結(jié)合到現(xiàn)代的電子產(chǎn)品，如：熱水器、電熨斗等用點(diǎn)產(chǎn)生高溫的電子產(chǎn)品。同時答案的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是多樣性的，沒有一個固定的統(tǒng)一答案，多種答案雖然都正確，但針對實用性和便捷度以及產(chǎn)生的效果卻有高低之分，這樣在得出答案后，學(xué)生又可以針對不同答案哪一種最為適合習(xí)題中的問題，展開進(jìn)一步的分析和探究，以此提高了學(xué)生對物理知識的自主探索欲望。

三、結(jié)束語

老師經(jīng)常對學(xué)生說：學(xué)習(xí)是為了你們自己，不是為了別人。但部分老師因為過于重視學(xué)生的考試成績，所使用的教學(xué)方法，在一定程度上，讓學(xué)生產(chǎn)生了為別人學(xué)習(xí)的心理。新課改中的教學(xué)模式，其目的之一就是為了改變學(xué)生以前為別人而學(xué)的心態(tài)。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，即：以積極主動的探究心理為自己的未來而學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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